Zastosowanie Oreille Électronique à Effet Tomatis na lekcjach angielskiego — Athénée Royal w Comines (1977)

Siedemdziesięciojednostronicowy raport pedagogiczny zredagowany we wrześniu 1977 roku przez Gastona Vanthuyne’a, Joségo Denuyne’a i Rogera Scheuera — profesorów Athénée Royal w Comines (Belgia). Autorzy zdają sprawę z eksperymentu szkolnego przeprowadzonego w roku 1976-1977 w całej klasie piątej Odnowionej (trzydziestu jeden uczniów w wieku 12-13 lat, podzielonych na grupę eksperymentalną szesnastu i grupę kontrolną piętnastu), w którym nauka angielskiego była prowadzona pod kontrolą Oreille Électronique à Effet Tomatis. Raport, archiwizowany w osobistych papierach Alfreda Tomatisa, świadczy o konkretnym przeniknięciu dyspozytywu Tomatisa do belgijskiego szkolnictwa średniego oraz o systematycznym zastosowaniu pasm przepustowych etnicznych, Retour Sonique Musique, Muzyki Filtrowanej 8000 Hz, Angielskiego Filtrowanego i Accouchements Soniques w integracji języka obcego.

Zastosowanie Oreille Électronique à Effet Tomatis w ramach lekcji angielskiego w pierwszej klasie belgijskiego szkolnictwa średniego

autorstwa Gastona Vanthuyne’a, Joségo Denuyne’a i Rogera Scheuera

Athénée Royal w Comines, wrzesień 1977 — siedemdziesięciojednostronicowy raport pedagogiczny w maszynopisie.

I. — Geneza eksperymentu

Nasz eksperyment wynikł ze stwierdzenia poczynionego w toku wieloletniego nauczania angielskiego: rosnący rozdźwięk między jakością ekspresji ustnej osiąganej w szkole średniej a poziomem rozumienia ze słuchu oczekiwanym, gdy uczeń zostaje skonfrontowany z prawdziwym angielskim — angielskim BBC, zagranicznego korespondenta, filmu w wersji oryginalnej. Ta luka, której klasyczne laboratoria językowe nie potrafiły zasypać inaczej niż z największym trudem, skłoniła nas do zwrócenia się ku metodzie wypracowanej przez Dra Alfreda A. Tomatisa, który stawia słyszenie — a nie produkcję — w centrum uczenia się języka.

II. — Uwagi wstępne i komentarz

Kilku autorów anglosaskich zwracało już uwagę na priorytet, jaki należy nadać słuchaniu w dydaktyce języków żywych: J.W. Fox (Teaching Listening Skills, English Teaching Forum, 1974), T.R. Anderson (Linguistics and the Teaching of Pronunciation, 1970) i R.C. Sittler (Teaching Aural Comprehension, 1975) wykazali w szczególności, że grupa kandydatów ćwiczonych w stenograficznym notowaniu audycji radiowych w języku obcym przewyższała w ciągu kilku miesięcy grupę uczącą się tego samego języka od początku drogami tradycyjnymi. S.W. Calhoun (Studies in Auditory Impressionability) i R.C. Bedford (The Aural-Oral Approach Re-viewed, 1969) żywili to samo przekonanie. Prace te — w połączeniu z dziełem Dra Tomatisa, a w szczególności z Vers l’écoute humaine i Éducation et dyslexie — stały się fundamentem naszego podejścia.

III. — Cele

Sprawdzić — w całej klasie — w jakim stopniu przejście pod Oreille Électronique modyfikuje:

selektywność słuchową i lateralizację słuchową uczniów;
percepcję i produkcję sybilantów angielskich (s, z, ʃ, ʒ, θ, ð, f, v) — fonemów obcych francuskiemu językowi ojczystemu uczniów;
pamięć słuchową bezpośrednią i rytm werbalny;
globalną jakość ekspresji ustnej w angielskim (intonacja, rytm, hiper-dyftongizacja, aspiracja zwartych, utrzymanie spółgłosek końcowych, redukcja samogłosek nieakcentowanych);
ogólną postawę słuchania, koncentrację i szybkość przyswajania struktur leksykalnych i składniowych.

IV. — Eksperyment

A. Fazy — 1. Testing

Wszyscy uczniowie piątej Odnowionej zostali poddani we wrześniu 1976 roku kompletnemu badaniu: audiometr tonalny od 125 do 8000 Hz dla obu uszu osobno, test selektywności, badanie ucha dominującego, T.C. Esseo (próba koncentracji), test G. Bastina strukturyzacji werbalnej, próba pointage, próba rytmu Stambak (dwadzieścia jeden sekwencji rytmicznych ocenianych na piętnaście lub szesnaście punktów), próba Picture-words na stu trzydziestu logatomach.

2. Konstytuowanie grup

Na podstawie wyników tego testingu klasa została podzielona na dwie zrównoważone grupy:

Grupa Eksperymentalna (GE) licząca szesnastu uczniów, która podążałaby za nauczaniem angielskiego pod Oreille Électronique;
Grupa Kontrolna (GT) licząca piętnastu uczniów, która podążałaby za nauczaniem tradycyjnym.

3. Programowanie

Programowanie rozłożyło się na cały rok szkolny — w tempie sesji codziennych dla GE i wedle normalnego planu dla GT — przy czym wszystkie próby zostały powtórzone w czerwcu 1977 roku.

B. Oreille Électronique

Oreille Électronique warunkuje słuchanie przez elektroniczną bascule, która naprzemiennie pobudza mięsień młoteczka (unerwiony przez piątą parę nerwów czaszkowych — nerw trójdzielny) i mięsień strzemiączka (unerwiony przez parę siódmą). Kanał A (zwykłe słuchanie A→E→G) ustępuje miejsca, powyżej progu intensywności, kanałowi A2 — z którego wyłania się nowy sposób słyszenia A2→E2→G2, właściwy języku docelowemu. Co do osteopatycznego opisu ucha środkowego, odsyłamy do Vers l’Écoute Humaine, tom I, rozdział II, s. 162-164.

C. Muzyka filtrowana 8000 Hz (MF)

Zgodnie z pracami Paula Madaule’a o działaniu muzyki filtrowanej na błonę podstawną — doładowanie korowe, percepcja globalna, rekonstrukcja obrazu ciała, wyzwolenie kreatywności — MF 8000 Hz stanowi w naszym eksperymencie pasywną fazę odniesienia. Postępujące filtrowania 500-8000 Hz prowadzą ucho do dania się unieść harmonicznym wysokim, niekiedy odbieranym jako uciążliwe podczas pierwszych sesji.

D. Sybilanty angielskie

Trzynastu uczniów GE wykazywało na początku selektywność otwartą od 125 do 3000 Hz. Otóż sybilanty angielskie znajdują się w paśmie 500-2000 Hz, podczas gdy charakterystyczne pasmo przepustowe słuchacza angielskiego rozciąga się od 2000 do 15 000 Hz. Bascule elektroniczna pobudza wtedy jednocześnie mięsień młoteczka (5a para) i mięsień strzemiączka (7a para), umożliwiając uczniowi postrzeganie i odtwarzanie fonemów s, z, ʃ, ʒ, θ, ð, f, v w warunkach fonologicznych właściwych angielskiemu (por. Załącznik III).

E. Stwierdzenia i komentarze

1. Test słuchania

Audiogramy z czerwca 1977 ujawniły wyraźne otwarcie selektywności w GE — zwłaszcza na częstotliwościach 3000, 4000 i 6000 Hz — podczas gdy w GT nie odnotowano żadnej istotnej poprawy: selektywność większości badanych pozostała ograniczona do pasma 125-3000 Hz.

2. Ewolucja selektywności

Spośród szesnastu uczniów GE we wrześniu 1976 roku czternastu wykazywało co najmniej jeden defekt selektywności; w czerwcu 1977 roku pozostawało ich już tylko siedmiu — czyli zysk 43,75 %. GT z kolei liczył jedenastu uczniów selektywnie deficytowych we wrześniu 1976 i wciąż jedenastu w czerwcu 1977 — zysk zerowy.

3. RSM, MF, AP, ASM, ASA, MNF, gregoriański

Faza pasywna obejmowała Retour Sonique Musique (RSM) długi (trzydzieści minut) lub krótki (pięć minut), Muzykę Filtrowaną 8000 Hz (MF) w sesjach po czterdzieści pięć minut z towarzyszącym zajęciem manualnym, projekcjami filmów i Picture-words. Od grudnia wprowadzono Angielski Filtrowany (AP) 5000 Hz po wstępnych piętnastu godzinach MF, w naprzemienności trzydziestu minut MF, po których następowało piętnaście minut AP. Faza aktywna obejmowała Accouchements Soniques Musique (ASM) i Anglais (ASA), długie lub krótkie, uzupełnione gimnastyką dźwięków wysokich i przesłuchiwaniem chorału gregoriańskiego. Niektórzy uczniowie odbierali pierwsze sesje MF jako uciążliwe — znana przejściowa reakcja, która zaciera się w trakcie kuracji.

4. Sybilanty angielskie i implikacje neuronalne

Nerw uszno-skroniowy, gałąź 5ej pary, włada zarazem żuchwą i napięciem błony bębenkowej; 7a para nerwów czaszkowych unerwia mięsień strzemiączka; XIa para (nerw dodatkowy) reguluje muskulaturę szyjną i uczestniczy w postawie słuchania; Xa para (nerw językowo-gardłowy) interweniuje w kontroli krtaniowej. Postawa słuchania zdefiniowana przez Tomatisa stoi w radykalnej opozycji do „nonszalancji uczniów w laboratorium językowym" klasycznym i sama warunkuje jakość przyszłego uwarunkowania fonetycznego.

Efekty pozajęzykowe zaobserwowane podczas pracy nad sybilantami: przedłużona koncentracja przez czterdzieści pięć minut bez widocznego zmęczenia — czas pracy, którego uczniowie kategorycznie odmówiliby niegdyś — postawa „otwarta" wobec obcej fonologii zamiast „analityczno-syntetycznej", masowe afektywne re-zainwestowanie się w naukę.

5. Pamięć słuchowa bezpośrednia

Próba pamięci bezpośredniej na sekwencjach pięciu do sześciu sylab niegramatycznych — naświetlana badaniami E. Marksa, G.E. Müllera i W. Epsteina — potwierdziła, że pojemność uchwycenia pozostaje ograniczona do pięciu sylab; że powyżej tej liczby bodziec częściowo dezaktywuje uwagę i że sekwencja sześciu sylab może być przywrócona tylko wtedy, gdy uczeń dysponuje w pełni ukonstytuowanym sitem fonologicznym. Praca pod OE — konstruując to sito — mechanicznie wydłuża zasięg użytecznej pamięci.

6. Ewolucja rytmu

Próba rytmu Stambak (dwadzieścia jeden sekwencji) potwierdza wyraźną wyższość GE: średni wynik sumaryczny przeszedł z 82,59 do 94,20 (+11,61), wobec zysku zaledwie 3,89 w GT (86,06 → 89,97). Rytm stanowi — zgodnie z poglądami Paula Chauchard’a — pierwotne zjawisko korowe natury artykulacyjnej i mięśniowej, dostępne uwarunkowaniu neurologicznemu.

7. Picture-words

Sto trzydzieści picture-words wzięte z Picture Vocabulary L.A. Hilla, sklasyfikowanych według struktury sylabowej (326 jednosylabowych, 231 dwusylabowych, 99 wielosylabowych oraz ich kombinacje), zostały nagrane z prędkością 19 cm/s w linii bezpośredniej przez angielską lektorkę z paryskiego Centrum Językowego. Ich powtarzanie — wpisane w kurację angielskiego — wykazało, że te logatomy nie stwarzały już żadnego problemu dyskryminacji fonologicznej u uczniów przygotowanych przez MF — wynik widoczny w kontraście z trudnością niemożliwą do zatarcia, jaką reprezentowały one wciąż dla GT.

8. Lekcja angielskiego

Tempo pracy GE okazało się półtorakrotnie szybsze niż tempo GT. Zapamiętywanie tekstów, ich wpisanie w ćwiczenia manipulacji paradygmatycznej, a następnie syntagmatycznej, przejście do sketchu jako preferowanego trybu ekspresji — wszystko to świadczyło o żywym i ciągłym zainteresowaniu, które nie ustało w ciągu całego roku szkolnego. Mimetyzm fonetyczny między uczniami tej samej kabiny lub między kabinami sąsiednimi był wyraźny już od lutego i potwierdzał dźwiękową i globalną naturę szukanego zarażenia fonologicznego.

9. Grupa eksperymentalna po wakacjach letnich

Na początku roku szkolnego 1977 inwentarz tego, co pozostało zdobyte u uczniów GE — w zakresie poprawności fonetycznej, zapamiętywania tekstów i używania struktur podstawowych — ujawnił retencję wyższą od zwykłych norm: trzy tygodnie rozgrzewki wystarczyły, by przywrócić swobodę zdobytą w czerwcu, podczas gdy GT — poddany równoważnej próbie — pozostawał w punkcie wyjścia.

Konkluzja

Jeśli raport, który właśnie przeczytaliście, na pierwszy rzut oka zdaje się oddalać nas od tradycyjnej drogi obranej przez większość nauczycieli języka, trzeba przyznać, że nasze podejście miało na celu umożliwić jak największej liczbie dzieci pokonanie fizycznych przeszkód, jakie stanowią dla nauki języka tyleż przeszkód nieprzekraczalnych: błędy spacjalizacji, zaburzona selektywność, słabo zaznaczona lateralizacja słuchowa — wszystko to czynniki świadczące o złym słuchaniu, samym odpowiedzialnym — naszym zdaniem — za defekt intuicyjnej znajomości języka ojczystego, a tym samym za niemożność integracji języka obcego.

Te przeszkody zdają się dawać poprawić w znacznej mierze: nasi uczniowie w większości podeszli do nowego języka bez przeszkód pochodzenia fonetycznego, a wszczepienie u nich nowych nawyków audio-głosowych wywołało cechy prozodyczne języka docelowego — nieświadomy, niezbędny grunt każdego późniejszego przyswojenia.

Pewne nowe hipotezy zostały zbudowane w toku eksperymentu, w szczególności hipotezy hiper-dyftongizacji i pamięci słuchowej bezpośredniej. Programowanie z pewnością może jeszcze poznać liczne udoskonalenia, by zredukować czas poświęcony samemu uwarunkowaniu fonologicznemu — które nigdy nie jest niczym innym niż pierwszym etapem nauki języka obcego.

Kwestie, które najbardziej nas obchodzą w dalszym ciągu tego eksperymentu, to:

trwałość nowego sita fonologicznego, a w konsekwencji rytmu i intonacji języka docelowego, w nadchodzących latach;
indywidualizacja programowania pod Oreille Électronique, by lepiej dopasować kurację do każdego dziecka osobno — na początku i w toku uwarunkowywania do języka obcego.

Jeśli pierwszy punkt zostanie osiągnięty, wynikną z tego ważne konsekwencje co do fundamentalnej roli, jaką już od najmłodszego wieku ma odegrać edukacja rytmu i intonacji, lateralizacji, znajomości gatunku. Zostanie wówczas uznane, że edukacja słuchania — tak jak została zdefiniowana przez A.A. Tomatisa — musi koniecznie poprzedzać każdą naukę języka żywego — w tym języka ojczystego.

Co do drugiego punktu, jego wdrożenie zależeć będzie od warunków, w jakich uda nam się kontynuować eksperyment — ale również od sposobu, w jaki potrafimy uzdrowić, zaadaptować i wykorzystywać techniki, które wymagają od swoich użytkowników fundamentalnego przewartościowania. Czy postęp nie idzie tą ceną?

Gaston Vanthuyne, José Denuyne, Roger Scheuer
Athénée Royal w Comines
Wrzesień 1977

Załącznik I — Materiał użyty

Instalacja znajduje się w pomieszczeniu 8 m × 6 m i obejmuje:

cztery Oreilles Électroniques, szesnaście słuchawek, cztery mikrofony (sprzęt APP);
cztery magnetofony;
cztery kabiny po czterech uczniów każda, ustawione tak, by każdy uczeń mógł oglądać projekcje na ekranie w dobrych warunkach;
szesnaście potencjometrów pozwalających każdemu uczniowi wybrać własną głośność słuchania (sprzęt APP);
szesnaście obwodów „Equilibre", sterowanych przyciskiem dziesięciopozycyjnym, pozwalających na progresywną i indywidualną lateralizację (sprzęt APP);
szesnaście stołków rozmieszczonych w kółku do ćwiczeń ustnych „poza O.E." (sketche, czytanie itd.);
jeden projektor do obrazów stałych, jeden ekran, jedna tablica;
skrzynka rozdzielcza umożliwiająca emisję jednego programu wspólnego lub dwóch, trzech, czterech programów różnych;
dwa audiometry ZA-113 A wyposażone w speech module.

Materiał dźwiękowy: RSM krótki (APP); pięć taśm MF 8000 Hz (APP); jedna taśma angielskiego filtrowanego 8000 Hz (APP); jedna taśma AS angielskiego (APP); seria sybilantów angielskich 500-8000 Hz (APP); trzy taśmy Picture-words (APP); kurs angielskiego audiowizualny First Things First L.G. Alexandra (Longman); jedna taśma Liste de Fournier do audiometrii werbalnej.

Załączniki III i IV

Załącznik III szczegółowo opisuje ćwiczenia sybilantów angielskich zbudowane z par minimalnych i fraz-ćwiczeń (od faceless expressions do Silly Sarah Swallow). Załącznik IV reprodukuje użyte Picture-words (An inkpot, an inkstain, a mirror, a hairbrush…) oraz plan sali instalacji.

Bibliografia selektywna

Calhoun S.W., Studies in Auditory Impressionability, Bureau of Educational Research Library, Ohio State University.
Waterman J.T., Linguistics for the Language Teacher, English Teaching Forum, t. III, nr 4, 1965.
Bedford R.C., The Aural-Oral Approach Re-viewed, English Teaching Forum, t. VII, nr 3, 1969.
Fox J.W., Teaching Listening Skills, English Teaching Forum, t. XII, nr 4, 1974.
Anderson T.R., Linguistics and the Teaching of Pronunciation, English Teaching Forum, t. VIII, nr 4, 1970.
Sittler R.C., Teaching Aural Comprehension, English Teaching Forum, t. XIII, nr 1 i 2, 1975.
Pike K.L., Language in Relation to a Unified Theory of the Structure of Human Behaviour, Mouton, Haga, 1967.
Planchon F., La Recherche linguistique et l’enseignement des langues vivantes, Linguistica Antverpiensia II, 1968.
Tomatis A.A., Éducation et dyslexie, ESF, kolekcja Sciences de l’Éducation.
Tomatis A.A., Considérations sur le Test d’écoute, Société d’Audio-Psycho-Phonologie, czerwiec 1974.
Tomatis A.A., Études sur la sélectivité auditive, Bulletin du C.E.R.M. de la SOMITAP, październik 1954.
Tomatis A.A., L’Intégration des Langues Vivantes, Société d’Audio-Psycho-Phonologie.
Le Gall A., Le Redressement de certaines déficiences psychologiques et psycho-pédagogiques par l’Appareil à Effet Tomatis.
Husson R., Étude expérimentale des modifications éventuelles de la fourniture vocalique sous l’influence de fournitures auditives stimulatrices concomitantes, nota przedstawiona Akademii Nauk 25 marca 1957 przez P.P. Grassé.
Chauchard P., De l’Oreille au Psychisme (audiomatique auditive et pédagogique), Revue internationale d’Audio-Psycho-Phonologie, nr 2, listopad 1973.
Tomatis A.A., Le Voyage sonique, w: Vers l’Écoute Humaine, t. 2, ESF.
Tomatis A.A., Écoute et latéralité, w: Vers l’Écoute Humaine, t. 1, ESF.
Gazzaniga M., Le Cerveau dédoublé.
Madaule P.P., L’Audio-Psycho-Phonologie au service des chanteurs et des musiciens, Association Internationale d’APP, Genewa.
Madaule P.P., BIC nr 8, czerwiec 1977, Association Internationale d’APP.
Cavé C., Les illusions auditives, La Recherche, nr 68, czerwiec 1976.
Madaule P.P., Musique et musicothérapie : musique filtrée et pédagogie, komunikat na III Międzynarodowym Kongresie APP, Antwerpia, 1973.
Sidlauskas A.E., L’Oreille Électronique et l’Effet Tomatis, prezentacja, Centre Hospitalier de Valleyfield, Quebec, 8 stycznia 1977.
Calderoux R., Réflexions sur les techniques audio-visuelles, Revue des Langues Vivantes, 1963.
Marks L.E. i Miller G.A., The Role of Semantic and Syntactic Constraints in the Memorization of English Sentences, Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1964, 3, s. 1-5.
Epstein W., The Influence of syntactical structure on learning, American Journal of Psychology, 1961, 74, s. 80-85.
Epstein W., A Further Study on the Influence of syntactical structure on learning, American Journal of Psychology, 1962, 75, s. 121-126.
Epstein W., Temporal Schemata in Syntactically structured material, Journal of General Psychology, 1963, 68, s. 157-164.
Ehrlich S., Apprentissage et mémoire chez l’homme, PUF, 1975.
Hill L.A., A Picture Vocabulary, Longman.
Tomatis A.A., La Surdité, wykład wygłoszony na prośbę Caisse d’Allocations Familiales w Paryżu, 17 listopada 1965, wydawnictwo SOMITAP.

Źródło: Vanthuyne G., Denuyne J., Scheuer R., „Utilisation de l’Oreille Électronique à Effet Tomatis dans le cadre du cours d’anglais d’une première année de l’enseignement secondaire belge", siedemdziesięciojednostronicowy raport pedagogiczny w maszynopisie, Athénée Royal w Comines, wrzesień 1977. Dokument zdigitalizowany pochodzący z osobistych archiwów Alfreda Tomatisa.

Dokument oryginalny — facsimile historycznego PDF (bezpośrednie pobranie).