Einige Beobachtungen zu den Veränderungen der Darstellung des Körperschemas in den Zeichnungen von Kindern mit Sprach- und Lateralitätsstörungen

Klinische Mitteilung, vorgetragen von Madame Joanny (Zentrum Nancy) anlässlich des II^e Internationalen Kongresses für Audio-Psycho-Phonologie, abgehalten in Paris vom 11. bis 14. Mai 1972. Frau Joanny, die sich selbst nicht als Theoretikerin, sondern als Wiedererzieherin vorstellt, widerspricht von vornherein dem im Programm angegebenen Titel: Was sie zu veranschaulichen vorschlägt, betrifft nicht das Körperschema als solches — das allein einen ganzen Vortrag verdiente —, sondern die Darstellung, die die Kinder davon durch ihre Zeichnungen geben. Nach einer Erinnerung an die allgemeinen Auslegungsprinzipien (Nutzung des bildlichen Raums, Graphismus, Material und Symbolik der Farben) kommentiert sie sieben Fälle aus ihrer Wiedererziehungspraxis unter dem Elektronischen Ohr. Das Material ist eindrucksvoll: ein Dyslektiker, der zunächst ein Männchen ohne Mund zeichnet, ein nach einer Mandeloperation aphasisch gewordenes kleines Mädchen, ein Kind aus wohlhabendem Bürgertum, das von den elterlichen Verboten gezügelt wird, eine Geschwister-Gruppe mit verwirrten Lateralitäten und ein „grauenvoll anzusehender" Geschundener, der nach der Wiedererziehung zu einem Männchen mit kriegerischem Aussehen wird, das festen Schrittes „nach rechts, zur Zukunft" geht. Die Ikonographie — vierzehn Tafeln im Anhang — wird hier in Schwarzweiß wiedergegeben, da, wie die Herausgeber der Akten präzisieren, die Farben der Originale nicht wiederhergestellt werden können.

Einige Beobachtungen zu den Veränderungen der Darstellung des Körperschemas in den Zeichnungen von Kindern mit Sprach- und Lateralitätsstörungen

von Madame Joanny — Zentrum Nancy

Mitteilung, vorgetragen am Sonntag, 14. Mai 1972, anlässlich des II^e Internationalen Kongresses für Audio-Psycho-Phonologie (Paris, 11.-14. Mai 1972).

Warnung der Rednerin

Ich möchte zunächst sagen, dass ich mich ein wenig verlegen fühle, das Wort nach so eminenten Leuten zu ergreifen, die viel mehr als ich über das Thema wissen, das ich zu behandeln vorschlage.

Ich denke jedoch, dass dies nützlich gewisse Hypothesen und Beobachtungen illustrieren kann, die hier während der drei sehr interessanten Tage gemacht wurden, die wir gerade gemeinsam erlebt haben.

Ich habe nicht die Absicht, einen gelehrten Vortrag zu halten. Ich bin keine Theoretikerin — aber ich habe eine Wiedererziehungserfahrung, die mich dazu geführt hat, eine gewisse Anzahl von Beobachtungen zu machen, von denen mir interessant erschien, sie Ihnen durch eine Reihe von Zeichnungen mitzuteilen, die die von mir durchgeführten Wiedererziehungen markieren.

Diesbezüglich muss ich sagen, dass ich nicht mehr ganz mit dem Titel einverstanden bin, der dieser Mitteilung ohne ernste Überlegung gegeben wurde: Es ist nötig, ein Wort hinzuzufügen, der Titel wird so:

„Einige Beobachtungen zu den Veränderungen der Darstellung des Körperschemas in den Zeichnungen von Kindern mit Sprach- und Lateralitätsstörungen."

Das Körperschema — einige Definitionen

Man hat vorhin kurz vom Körperschema gesprochen; wir werden dieses Thema nicht wieder aufgreifen, das viel zu lang zu behandeln wäre, aber wir müssen uns dennoch auf einige Definitionen einigen.

Das Körperschema, Sie alle kennen das: Man kann es als das Bewusstsein des eigenen Körpers, der körperlichen Bewegungen, der Haltungen, der Gesten usw. definieren — die sich langsam in Funktion der Reifung des Nervensystems konstituieren. Die Definition ist nicht von mir, aber sie scheint mir ausgezeichnet.

In der Tat ist der Säugling bei der Geburt kaum von seiner Mutter differenziert; nur nach und nach wird das kleine Kind diese Differenzierung vornehmen, sich seiner selbst und dessen, was es ist, bewusst werden. Der Erwerb dieses Körperbildes setzt voraus, dass sich zugleich andere Vorstellungen einrichten, wie jene von Raum und Zeit, die es ermöglichen, aber auch jene des Bewusstseins seines eigenen Körpers, aber auch der Verortung der Dinge und der Verortung der Dinge im Verhältnis zu sich selbst: was vor ihm ist, in seinem Rücken, was oben, unten, rechts, links ist, was rechts im Verhältnis zu einer anderen Sache ist usw. Es ist eine Orientierung im Raum, zu der sich, aber ein wenig später, die Orientierung in der Zeit hinzufügen wird, das heißt wie die Gegenwart zu verorten, was zeitlich vor der Gegenwart ist, nämlich die Vergangenheit, und was danach kommen wird und die Zukunft bilden wird.

Zu diesen drei Faktoren: Bewusstsein seines Körperschemas, Vorstellungen von Raum und Zeit, die dem Kind helfen, seinen erlebten Raum zunehmend intim zu bewohnen, wäre es geboten, einen weiteren hinzuzufügen, der gewissermaßen der affektive Wert wäre; es geht für das Kind darum, sichere und stabile effektive Markierungen zu setzen, die sich an eine Anziehung und an Stabilität, an diese Beziehungen mit dem Universum seiner Phantasmen wenden. Diese Markierungen werden sich zum Beispiel auf der Ebene dessen ansiedeln, was erlaubt, verboten, obligatorisch ist usw., sowie der Permanenz in der Aufteilung der Rollen des Vaters, der Mutter und der verschiedenen Personen, die um ihn herum gravitieren.

Die drei Arten, das Körperschema in die Zeichnung zu projizieren

Wenn man die Kinderzeichnungen betrachtet, bemerkt man, dass sie eine authentische Projektion des bewussten, aber auch unbewussten persönlichen Universums des Kindes sind. Wie im Traum gibt es einen manifesten Inhalt, der das ist, was anekdotisch und in Beziehung mit einer Geschichte ist, die das Kind erzählen will, aber es gibt auch den latenten Inhalt, der meistens symbolisch ist. Durch diese Projektionen hindurch wird das Subjekt ein bestimmtes Bild von sich selbst liefern; dieses Bild kann von drei Ordnungen sein:

Entweder kann man ein Bild von ihm machen, wie es sich wirklich empfindet, und das genau die Projektion seines Körperschemas ist.
Oder man kann ein Bild machen, das in Beziehung mit dem stehen wird, was es sein wollte, eine Art operative Projektion des idealen Bildes.
Oder es kann das projizieren, was es verweigert, was es zurückweist, was es stört — das ist es übrigens, was wir vorhin durch die Zeichnungen sehen werden, die ich Ihnen zeigen werde.

Allgemeine Auslegungsprinzipien der Zeichnungen

Wenn man die Kinderzeichnungen betrachtet, muss man einige allgemeine Auslegungsprinzipien im Kopf haben, betreffend die Nutzung des bildlichen Raums, die Analyse der grafischen Geste und die Bedeutung der Farben.

Die Nutzung des bildlichen Raums

Man betrachtet die Dichte des gefüllten Raums, das heißt die Bedeutung der Zeichnung im Blatt. Ist sie winzig und ganz verloren, oder besetzt sie im Gegenteil einen großen Platz, den ganzen Platz? Ist sie gut zentriert, gut ausgewogen, gibt sie einen Eindruck von Harmonie, von Rhythmus?

Man kann die Zeichnung in Funktion einer räumlich-zeitlichen Symbolik betrachten. Ich gehe vom Kreuz als grundlegender Struktur aus, einem universellen Archetyp. Im Verhältnis zu dieser Struktur kann man eine Zeichnung analysieren, sie in mehrere Teile nach ihren kreuzförmigen Achsen teilen: Es gibt oben, unten, über dem Kreuz, es ist gewissermaßen eine himmlische, geistige Reihe; der untere Teil des Kreuzes stellt den irdischen Raum dar, es ist der transversale Teil des Kreuzes, die vegetative Etage, das Abrunden in einer Sphäre der nährenden Erde. Diese räumlich-zeitliche Symbolik schließt sich einer analytischen Grundperspektive an, in der es auch eine Komponente, die einst erlebt wurde, gibt, die man in zahlreichen plastischen Darstellungen wiederfindet (Baum, Kerze, Bootsmast, Fahne usw.); eine absteigende Komponente, die die vegetativen Elemente symbolisiert und die die Oralität, die Erde, den Herd, von dem sich das Kind losreißt, evoziert, und schließlich die vertikalen Komponenten, die die Beziehungen zu anderen konkretisieren. Man findet dieses gleiche kreuzförmige Konzept in der Graphologie wieder, wo man die hohen Teile der Buchstaben, die transversalen und absteigenden Teile betrachtet.

Der Graphismus

Der Graphismus betrifft den Charakter des Strichs, den Druck, die Leichtigkeit des Strichs oder im Gegenteil die Weise, wie er akzentuiert, pastös, schraffiert usw. ist. Die Werte der Tönungen, je nachdem, ob sie mit Bleistift sind, die Charaktere, die übermäßigen und verallgemeinerten Nuancierungen stehen oft in Beziehung mit der Gier oder der Aggressivität.

Die Farbe — verwendetes Material

Die Farbe hängt in erster Linie vom verwendeten Material ab: Farbstifte, Crayolor, Farbe, Filzstifte.

Man muss zugleich die Wahl der Tönungen und die Weise betrachten, wie sie gehandhabt werden: gut einheitliche Tönungen, Intensität oder Blässe durch übermäßiges Verdünnen, Wäsche, Abstufung.

Die Farbstifte und die Farbe erlauben eine sehr große Vielfalt von Tönungen, und man trägt der Tatsache Rechnung, dass man sie überlagern, mischen kann. Man findet hier die Theorien zur Symbolik der Farben wieder. Jedoch hat der zunehmend häufige Gebrauch der Filzstifte den Aspekt der Zeichnungen erheblich verändert; in der Tat sind mit den Filzstiften die Tönungen immer lebhaft und ohne Nuancen. In diesem Sinne gefallen sie den Kindern sehr; sie sind außerdem leicht zu handhaben, ohne Meinung verraten sie ein wenig die Projektion der inneren Welt des Kindes.

Vorstellung der Fälle — Methode

In den Kinderzeichnungen sind bestimmte symbolische Themen bevorzugt. Sie unterrichten uns in erster Linie über die Darstellung des Körperschemas des Kindes und auch über seine Persönlichkeit und seine tiefen Neurosen.

Die häufigsten sind das Männchen mit seinen Substituten: das Haus, der Baum, das Boot (denn es kommt oft vor, dass, dem Weiß eines Papierblatts überlassen, das Kind nie ein Männchen zeichnet, es sei denn, ausdrücklich dazu eingeladen). Vielleicht wird es sehr lange ein Haus, ein Baum, ein Boot oder ein anderes Thema sein.

Nach dieser langen Vorrede ist mein Vorhaben, Ihnen zu zeigen, wie sich diese Themen in die Kommunikationsstörungen einschreiben. Denn es geht wohl um die Anwendung auf diese Kommunikation, durch die Sprach- und Lateralitätsstörungen hindurch. Mit Hilfe einiger Zeichnungen und in einer sehr raschen Verkürzung, weil wir zeitlich knapp sind, werde ich Ihnen die Entwicklung dieser Darstellungen und dieser projektiven Themen zeigen, insbesondere Männchen und Vernunft, zwischen dem Ausgangspunkt einer Wiedererziehung, in dem das Kind uns ganz in seinen Problemen gefesselt erreicht, und seinem Ankunftspunkt.

Ich präzisiere, dass die Wiedererziehungen, die ich mache, das Elektronische Ohr in Verbindung mit anderen Wiedererziehungsmethoden meiner Wahl verwenden, aber ich betrachte parallel zu den Veränderungen, ohne sehr rasche in der Weise, wie das Kind sich durch seine Zeichnungen projiziert, dass sie dieser Art Öffnung geschuldet sind, dieser Inbesitznahme durch das Kind seines eigenen Körpers, die das Elektronische Ohr begünstigt.

Und jetzt etwas Ernstes: Das innere Universum des Kindes verändert sich, und diese Veränderung projiziert sich in seine Zeichnungen. Wie dies sind die Zeichnungen immer frei. Ich muss sicherlich gut, dass ihm nie befohlen wurde, ein Männchen oder ein Haus zu machen. Man überlässt ihn sich selbst, er wird nicht lernen, sonst hätte er keinen Testwert.

Hier sind nun einige dieser Zeichnungen, die aus praktischen Gründen ans Ende der Mitteilung verlegt sind.

A — Sprach- und Kommunikationsstörungen

Wir interessieren uns zu Beginn für die Sprach- und Kommunikationsstörungen. In bemerkenswerten Fällen manifestieren sich die Kinder mit solchen Störungen uns in der Darstellung des Organs Mund, das ihnen Probleme bereitet: Entweder ist er inexistent, „verschwiegen", oder im Gegenteil ist er sehr geschwärzt, vergrößert, manchmal sogar monumental oder durchgestrichen.

Zeichnung Nr. I — Rodolphe (A und B)

Es handelt sich hier um ein Kind von 6 ½ Jahren, normaler Intelligenz, schlau und aufgeweckt, aus einem ausgezeichneten Familienmilieu. Rodolphe weist zugleich Störungen der gelesenen und geschriebenen Sprache auf. Er ist ein guter Dyslektiker. Ich zeige Ihnen hier sein erstes Männchen (Zeichnung A). Er hat keinen Mund.

[Zeichnung Nr. I-A — Rodolphe, Sept. 71]

Das Kind hat eine sehr gute Wiedererziehung gemacht, nur zweimal pro Woche, denn es wohnte weit von Nancy. Und hier ist nun die Zeichnung des Männchens am Ende der Wiedererziehung (Zeichnung B). Man hat den Eindruck, dass es auf außergewöhnliche Weise gewachsen ist; es steht jetzt fest, hat einen Körper, ein sehr detailliertes Kostüm und einen lächelnden Mund. Die Zeichnung ist farbig, während die vorhergehenden es nicht waren (obwohl das Kind immer die gleichen Farbstifte zur Verfügung hatte).

[Zeichnung Nr. I-B — Rodolphe, 8. März 1972]

Es gibt einen Abstand von vier Monaten zwischen den beiden Zeichnungen, und wir wohnen unbestreitbar einer Bewusstwerdung des Kindes seines eigenen Körpers bei, die ganz und gar bemerkenswert ist.

Zeichnung Nr. II — Lysiane (A und B)

Ich habe vorhin gesagt, dass der Problem-Mund manchmal enorm, monumental ist. Hier ist ein Beispiel.

Es handelt sich um ein kleines Mädchen, Lysiane, das infolge einer Mandeloperation, die durchgeführt wurde, als das Kind 4 Jahre alt war, stimmlich aphasisch geworden ist; es sprach noch. Nach den Eltern wäre die Narkose unzureichend gewesen; ihre Tochter hätte eine große Angst im Operationssaal empfunden, verstärkt durch den Operationsschmerz, und die Unmöglichkeit zu sprechen hätte sich während der Tage manifestiert, die dem Eingriff folgten.

Lysiane kam sehr gestört zu mir, von Instabilität verzehrt, enuretisch und nicht beschulbar. Die Behandlung unter dem Elektronischen Ohr hat keine Wiedererholung der Sprache erlaubt, hat jedoch ein bemerkenswertes Ergebnis auf der Verhaltensebene gehabt: Das Kind ist weise und nett, sehr kooperativ geworden; die Enurese ist verschwunden; man konnte Lysiane in die Schule schicken und sie danach in ein Internat für Taubstumme platzieren, was wahrscheinlich nicht die beste Lösung war, da sie sehr gut zu verstehen schien, was man ihr sagte.

Ihre erste Zeichnung (Zeichnung A) ist bezeichnend: Sie weist auf große Persönlichkeitsstörungen hin. Das Körperschema dieses Männchens ist sehr beängstigend: Man kann erachten, dass es in diesem Gesicht zwei kleine Augen, eine kleine Nase gibt und dass der ganze Rest ein enormer Mund ist, zugleich geöffnet und durch diese braune Kritzelei geschlossen, ein Angstmund, der nicht mehr sprechen will oder kann.

[Zeichnung Nr. II-A — Lysiane]

Man findet dieses gleiche Mundproblem in der Zeichnung des Hauses (Zeichnung B) wieder, die Sie hier sehen. Es ist ein polymorphes Haus mit Augen, einer Nase, einem braun gekritzelten und durchgestrichenen Mund; es ist auch ein Haus der Angst und die Erde. Die vertikalen Striche unten sind vielleicht Wege. Es ist sehr merkwürdig als Haus, und es gäbe viel zu diesem Zeichnung zu sagen.

[Zeichnung Nr. II-B — Lysiane]

In der Folge haben sich die Häuser und die Männchen des Kindes entwickelt, sind aber von Angst geprägt geblieben: Der Mund war dort immer weit geöffnet und durch eine intensive Färbung verkohlt.

Ich habe die Mutter von Lysiane vor acht Tagen getroffen. Das Kind ist nun 14 Jahre alt, kann lesen, schreiben, und seine Entwicklung erscheint spürbar normal. Das ist sicher seinem psycho-pädagogischen Internat zu verdanken. Es hat die Sprache nie wiedererlangt.

Zeichnung Nr. III — Nicolas (A, B und C)

Hier sind einige Zeichnungen eines Kindes, das wegen Sprachverzögerung und Blockade seiner ganzen Entwicklung zu mir kam. Es hieß Nicolas, war 8 Jahre alt.

Die Familie des Kindes gehörte zum wohlhabenden Provinzbürgertum. Es war ein verwöhntes Kind, gekleidet wie ein kleiner Prinz mit weißen Strümpfen, weißen Handschuhen usw. Es war ihm selbstverständlich verboten, am Boden zu kriechen, in der Erde zu spielen, schmutzig zu werden usw. Sein Arzt-Vater war sehr beschäftigt; seine Mutter erschien voller mütterlicher Gefühle, aber sie schien überfordert, und das Kind unterlag Verpflichtungen aller Art, die ihm wenig wahre Zärtlichkeit gaben; die Großmutter führte es in die Paläste von Nice, Cannes und anderen erlesenen Orten, während sie sich bemühte, seine Erziehung zu polieren.

Die einfachsten Sätze waren nie ganz einfach. So sagte Nicolas, wenn er pinkeln wollte: „Ich will meine Toilette machen", und wenn er draußen spielen wollte: „Ich werde hinausgehen". Das in einer Mode, in der die Großmutter zum Kind sagte: „Du wirst dich isolieren". Das Kind, das nicht verstanden hat, versuchte zu fragen, sich auszuziehen, und der Tag, an dem ich versuchte, ihm das Wort „Kot" aussprechen zu lassen, ein tragisches und bis dahin tabuisiertes Wort, war ein Anfang, sich zu entziehen. Auch funktionierten vollkommen all diese Verbote wie „mit der Erde oder dem Wasser spielen", seine „Anregungen" zu erleichtern, „sich in Overall zu kleiden", „schmutzig zu bleiben", ohne dafür diese Drangkrankheiten zu haben, hingehen zu lassen, sich zu waschen. Ein Wesen in seiner Gegenwart das Aussehen dieser Ergebnisse, und dies sehr alles dem Widerstand in einer sehr raschen Entwicklung, die uns durch die Zeichnungen von Personen scheinen lässt, die wir mehr oder weniger ausgearbeitet sehen werden.

Hier ist sein erstes Männchen, ohne Mund oder sehr knapp (Zeichnung A), das eher eine kleine Frau wäre, und man beurteilt es nach seinen dreieckigen Komponenten.

[Zeichnung Nr. III-A — Nicolas]

Hier ist ein anderes (Zeichnung B), später verwirklicht, in dem das Kind die Geschlechtsunterscheidung zu machen wusste: Mann und Frau sind durch das Kostüm differenziert, was bereits auf der Ebene des Körperschemas inhärent ist.

[Zeichnung Nr. III-B — Nicolas]

Im Lauf der Zeichnungen wohnen wir Verwandlungen des Männchens bei, das nach und nach wächst, um zu diesem wunderbaren Cowboy (Zeichnung C) zu führen, sehr aggressiv übrigens, aber von einer gesunden Aggressivität. Sie sehen seinen Kopf, seine Geschlechtsattribute, dargestellt durch den Hosenschlitz, seine Pistole, seine sehr vollständigen Füße, gut auf dem Boden gefestigt. Welcher Unterschied zum ersten Männchen am Anfang der Wiedererziehung!

[Zeichnung Nr. III-C — Nicolas]

B — Wichtige Störungen der Lateralität

Hier sind nun andere Zeichnungen, jene von Kindern mit wichtigen Lateralitätsstörungen. Diese Kinder schaffen es nicht, sich zwischen links und rechts zu entscheiden.

Zeichnung Nr. IV — Jean-Paul

Jean-Paul, 10 Jahre, großer Dyslektiker, machte zu Beginn der Wiedererziehung zwei sehr lustige Zeichnungen: Auf der ersten Seite (Zeichnung nicht reproduziert) ist es die absolute Unschlüssigkeit; er beginnt zwei Männchen, eines oben, das nach links schaut, aber er streicht es durch, es passt nicht; das andere, das nach vorn schaut und sich am Kopf kratzt, aber es passt auch nicht, und er streicht es ebenfalls durch. Er dreht dann sein Blatt um und macht diesen reizenden verwundeten Cowboy mit einer Krücke unter jedem Arm.

[Zeichnung Nr. IV — Jean-Paul]

Wenn man seine Füße beobachtet, bemerkt man, dass sein linker Fuß mit Verbänden bedeckt ist und dass der rechte Fuß durchgestrichen ist. Im Baumstamm scheint es, dass es einen umgekehrten Kopf gibt, und das Schild des Bars ist ganz schief! Kurz, alles ist ein wenig drunter und drüber in dieser Zeichnung.

Zeichnung Nr. V — François (A und B)

Der Bruder von Jean-Paul, François, 6 Jahre alt, wies die gleichen Lateralitäts- und Dyslexie-Störungen auf. Zu Beginn der Wiedererziehung zeichnete er mit viel Mühe diese liliputanische und unsymmetrische Person (Zeichnung A). Das linke Bein ist kürzer, und der linke Arm scheint zwei Hände zu haben.

[Zeichnung Nr. V-A — François]

Die Wiedererziehung hat sehr gut funktioniert. Die manuelle Lateralität hat sich nach rechts präzisiert. François konnte auf sehr zufriedenstellende Weise lesen und schreiben lernen, und die Schulblockade wurde gelöst.

Am Ende der Wiedererziehung zeigt das von François gezeichnete Männchen (Zeichnung B) eine beträchtliche Entwicklung des Körperschemas. Es gibt noch Ungleichgewicht zwischen rechts und links, aber die Größe und die Sicherheit sind beträchtlich.

[Zeichnung Nr. V-B — François]

Man stellt die gleiche Entwicklung auf der Ebene der Zeichnungen des Baumes fest (Zeichnungen hier nicht reproduziert).

Zeichnung Nr. VI — Robert (A und B)

Wir haben hier zwei sehr lustige Zeichnungen eines 10-jährigen Kindes, gutes Dyslektiker-Dysorthografiker, sehr schlecht lateralisiert.

Sein erstes Männchen (Zeichnung A), zu Beginn der Wiedererziehung verwirklicht, hat die Arme an der Taille befestigt und die Hände verkehrt, wenn man nach der Position der Daumen urteilt.

[Zeichnung Nr. VI-A — Robert]

Am Ende der Wiedererziehung, das heißt etwa 4 Monate später, erhalten wir eine Zeichnung (Zeichnung B), die durch die Weite und den allgemeinen Ausdruck einen angenehmen Eindruck von Euphorie gibt. Die Arme sind von der Taille zu einer spürbar normalen Stelle übergegangen. Was die Hände betrifft, sind sie nun am rechten Platz; es gibt nicht mehr die Daumen „verkehrt". Man kann also annehmen, dass die Hände für ihn kein Problem mehr darstellen und dass die Dinge in Ordnung gekommen sind, was sich auf schulischer Ebene als richtig erwiesen hat.

[Zeichnung Nr. VI-B — Robert]

Zeichnung Nr. VII — Hervé (A und B)

Die beiden letzten Zeichnungen, die ich Ihnen zeigen werde, sind noch symptomatischer. Sie haben hier (Zeichnung A) einen armen Geschundenen, grauenvoll anzusehen, der denken lässt, dass das Kind, das ihn gezeichnet hat, an Persönlichkeitsstörungen leidet. Es war in der Tat ein Kind normaler Intelligenz, aus kultiviertem sozialem Milieu, das große Schulschwierigkeiten hatte. Vielleicht ist es noch bei Herrn Zimmermann, zu dem ich es geschickt hatte, als die Eltern nach Lyon umgezogen sind?

[Zeichnung Nr. VII-A — Hervé, Mai 1965]

Herr Zimmermann.

Ja, er verlässt uns Ende dieses Jahres; er kommt in die Première.

Frau Joanny.

Nach einer ersten Wiedererziehungsetappe, die sehr gut funktioniert hat, hier ist das wunderbare Männchen (Zeichnung B), das Hervé gezeichnet hat. Bewundern Sie sein kriegerisches und entschlossenes Aussehen. Es geht mit festem Schritt nach rechts, zur Zukunft.

[Zeichnung Nr. VII-B — Hervé, 22. Juni 1966]

Anmerkung der Herausgeber der Akten

Es war uns leider unmöglich, aus technischen Gründen die Gesamtheit der von Frau Joanny übermittelten Dokumente vollständig zu reproduzieren. Wir entschuldigen uns dafür bei ihr.

Die Zeichnungen zu den von uns beibehaltenen Kommentaren (7 Fälle von 10), die nachstehend veröffentlicht sind, konnten nicht in Farbe, sondern nur in Schwarzweiß reproduziert werden.

Der originale ikonographische Anhang umfasst vierzehn Tafeln — zwei Zeichnungen pro Fall (mit Ausnahme von Nicolas, drei Zeichnungen, und Jean-Paul, eine einzige Zeichnung) —, datiert von September 1971 bis März 1972 für Rodolphe, Mai 1965 und Juni 1966 für Hervé usw. Die Originale werden mit den Akten des Kongresses aufbewahrt.

Quelle: Joanny (Frau), „Quelques observations concernant les modifications de la présentation du schéma corporel dans les dessins d’enfants présentant des troubles du langage et de la latéralité", in Akten des II^e Internationalen Kongresses für Audio-Psycho-Phonologie, Paris, 11.-14. Mai 1972, S. 206-228 (Text S. 206-214 + 14 Tafeln im Anhang S. 215-228). Mitteilung, vorgetragen am Sonntag, 14. Mai 1972. Digitalisiertes Dokument aus dem persönlichen Archiv Alfred Tomatis’.