Einsatz des Elektronischen Ohrs nach Tomatis-Effekt im Englischunterricht

Pädagogischer Bericht von einundsiebzig Seiten, verfasst im September 1977 durch Gaston Vanthuyne, José Denuyne und Roger Scheuer, Lehrer am Athénée Royal de Comines (Belgien). Die Verfasser legen darin Rechenschaft ab über einen schulischen Versuch, der im Lauf des Jahres 1976-1977 an einer ganzen Klasse fünfter Rénovée (einunddreißig Schülerinnen und Schüler zwischen zwölf und dreizehn Jahren, aufgeteilt in eine Experimentalgruppe von sechzehn und eine Kontrollgruppe von fünfzehn) durchgeführt wurde und im Lauf dessen der Englischunterricht unter der Kontrolle des Elektronischen Ohrs nach Tomatis-Effekt stand. Der Bericht, im persönlichen Archiv Alfred Tomatis’ aufbewahrt, bezeugt das konkrete Eindringen des Tomatis’schen Geräts in den belgischen Sekundarunterricht und die methodische Anwendung der ethnischen Bandbreiten, der Sonischen Musikrückführung, der bei 8000 Hz gefilterten Musik, des gefilterten Englisch und der Sonischen Geburten auf die Integration einer Fremdsprache.

Einsatz des Elektronischen Ohrs nach Tomatis-Effekt im Englischunterricht eines ersten Jahres des belgischen Sekundarunterrichts

von Gaston Vanthuyne, José Denuyne und Roger Scheuer

Athénée Royal de Comines, September 1977 — maschinenschriftlicher pädagogischer Bericht, 71 Seiten.

I. — Entstehung des Versuchs

Unser Versuch ging aus einer Beobachtung hervor, die im Lauf vieler Jahre des Englischunterrichts gemacht wurde: die wachsende Kluft zwischen der Qualität des mündlichen Ausdrucks, wie sie in der Sekundarstufe erreicht wird, und dem Niveau der Hörverständigung, das vom Schüler erwartet wird, sobald er mit einem wirklichen Englisch konfrontiert ist — jenem der BBC, eines ausländischen Briefpartners, eines Films in der Originalfassung. Diese Diskrepanz, die die klassischen Sprachlabors nur mit großer Mühe zu schließen vermochten, hat uns dazu geführt, uns der vom D^r Alfred A. Tomatis ausgearbeiteten Methode zuzuwenden, die das Hören — und nicht mehr die Hervorbringung — ins Zentrum des Sprachenerwerbs stellte.

II. — Vorausgehende Feststellungen und Kommentar

Mehrere angelsächsische Verfasser hatten bereits die Aufmerksamkeit auf den Vorrang gelenkt, der dem Zuhören in der Didaktik der lebenden Sprachen einzuräumen ist: J.W. Fox (Teaching Listening Skills, English Teaching Forum, 1974), T.R. Anderson (Linguistics and the Teaching of Pronunciation, 1970) und R.C. Sittler (Teaching Aural Comprehension, 1975) hatten insbesondere gezeigt, dass eine Gruppe von Kandidaten, die darin geschult worden waren, Rundfunksendungen in einer Fremdsprache stenographisch mitzuschreiben, in wenigen Monaten eine Gruppe übertraf, die dieselbe Sprache von Grund auf nach den herkömmlichen Wegen studiert hatte. S.W. Calhoun (Studies in Auditory Impressionability) und R.C. Bedford (The Aural-Oral Approach Re-viewed, 1969) nährten dieselbe Überzeugung. Diese Arbeiten, verbunden mit dem Werk von D^r Tomatis und namentlich mit Vers l’écoute humaine und Éducation et dyslexie, haben unseren Schritt begründet.

III. — Zielsetzungen

Zu prüfen, in welchem Maße — an einer ganzen Klasse — der Durchgang unter dem Elektronischen Ohr verändert:

die auditive Selektivität und die auditive Lateralität der Schüler;
die Wahrnehmung und die Hervorbringung der englischen Sibilanten (s, z, ʃ, ʒ, θ, ð, f, v) — Phoneme, die der französischen Muttersprache der Schüler fremd sind;
das unmittelbare Hörgedächtnis und den verbalen Rhythmus;
die globale Qualität des mündlichen Ausdrucks im Englischen (Intonation, Rhythmus, Hyper-Diphthongierung, Aspiration der Verschlusslaute, Erhalt der finalen Konsonanten, Reduktion der unbetonten Vokale);
die allgemeine Haltung des Zuhörens, die Konzentration und die Schnelligkeit der Integration der lexikalischen und syntaktischen Strukturen.

IV. — Versuch

A. Phasen — 1. Testing

Sämtliche Schüler der fünften Rénovée wurden im September 1976 einer vollständigen Untersuchung unterzogen: Ton-Audiometer von 125 bis 8000 Hz für beide Ohren getrennt, Selektivitätstest, Bestimmung des dominanten Ohrs, T.C. Esseo (Konzentrationsprüfung), Test G. Bastin zur verbalen Strukturierung, Punktierungsprobe, Rhythmusprobe von Stambak (einundzwanzig rhythmische Sequenzen, bewertet mit fünfzehn oder sechzehn Punkten), Picture-words-Probe an einhundertdreißig Logatomen.

2. Bildung der Gruppen

Auf der Grundlage der Ergebnisse dieses Testings wurde die Klasse in zwei ausgeglichene Gruppen geteilt:

eine Experimentalgruppe (GE) von sechzehn Schülern, die den Englischunterricht unter dem Elektronischen Ohr verfolgen sollte;
eine Kontrollgruppe (GT) von fünfzehn Schülern, die den herkömmlichen Unterricht verfolgen sollte.

3. Programmierung

Die Programmierung erstreckte sich über das gesamte Schuljahr, in täglichen Sitzungen für die GE und nach dem normalen Stundenplan für die GT, wobei sämtliche Prüfungen im Juni 1977 wiederholt wurden.

B. Das Elektronische Ohr

Das Elektronische Ohr konditioniert das Hören durch eine elektronische Wippe, die abwechselnd den Hammermuskel (innerviert vom fünften Hirnnervenpaar — Trigeminus) und den Stapediusmuskel (innerviert vom siebten Paar) beansprucht. Der Kanal A (gewohntes Hören A→E→G) tritt jenseits einer Intensitätsschwelle dem Kanal A2 Platz, aus dem die neue, der Zielsprache eigene Hörweise A2→E2→G2 hervorgeht. Für die osteopathische Beschreibung des Mittelohrs verweisen wir auf Vers l’Écoute Humaine, Band I, Kapitel II, S. 162-164.

C. Die bei 8000 Hz gefilterte Musik (MF)

Den Arbeiten Paul Madaules über die Wirkung der gefilterten Musik auf die Basilarmembran entsprechend — kortikale Aufladung, ganzheitliche Wahrnehmung, Wiederherstellung des Körperbildes, Freisetzung der Schöpferkraft — bildet die MF bei 8000 Hz in unserem Versuch die passive Bezugsphase. Die fortschreitenden Filterungen von 500 bis 8000 Hz veranlassen das Ohr, sich von den hohen Obertönen tragen zu lassen, die in den ersten Sitzungen mitunter als beschwerlich erlebt werden.

D. Die englischen Sibilanten

Dreizehn Schüler der GE wiesen zu Beginn eine offene Selektivität von 125 bis 3000 Hz auf. Nun aber finden sich die englischen Sibilanten im Band 500-2000 Hz, während die kennzeichnende Bandbreite des englischen Hörers von 2000 bis 15000 Hz reicht. Die elektronische Wippe beansprucht alsdann gleichzeitig den Hammermuskel (5. Paar) und den des Steigbügels (7. Paar) und gestattet es dem Schüler, die Phoneme s, z, ʃ, ʒ, θ, ð, f, v unter den dem Englischen eigentümlichen phonologischen Bedingungen wahrzunehmen und wiederzugeben (vgl. Anhang III).

E. Feststellungen und Kommentare

1. Hörtest

Die Audiogramme vom Juni 1977 ließen eine deutliche Öffnung der Selektivität in der GE erkennen — besonders bei den Frequenzen 3000, 4000 und 6000 Hz —, während in der GT, deren Selektivität für die Mehrheit der Probanden auf das Band 125-3000 Hz beschränkt blieb, keine nennenswerte Verbesserung zu beobachten war.

2. Entwicklung der Selektivität

Von den sechzehn Schülern der GE wiesen im September 1976 vierzehn mindestens einen Selektivitätsmangel auf; im Juni 1977 waren es nur noch sieben — ein Gewinn von 43,75 %. Die GT zählte im September 1976 elf selektiv defizitäre Schüler, und im Juni 1977 immer noch elf — Gewinn gleich Null.

3. RSM, MF, AP, ASM, ASA, MNF, Gregorianik

Die passive Phase umfasste lange (dreißig Minuten) oder kurze (fünf Minuten) Sonische Musikrückführung (RSM), bei 8000 Hz gefilterte Musik (MF) in Sitzungen von fünfundvierzig Minuten, begleitet von manueller Beschäftigung, Filmprojektionen und Picture-words. Ab Dezember wurde das gefilterte Englisch (AP) bei 5000 Hz eingeschoben, nach fünfzehn vorangehenden MF-Stunden, in einem Wechsel von dreißig Minuten MF, gefolgt von fünfzehn Minuten AP. Die aktive Phase umfasste lange oder kurze Sonische Geburten in Musik (ASM) und in Englisch (ASA), ergänzt durch eine Gymnastik der hohen Töne und die Vorführung gregorianischen Gesangs. Manche Schüler erlebten die ersten MF-Sitzungen als beschwerlich — bekannte vorübergehende Reaktion, die sich im Lauf der Kur verliert.

4. Englische Sibilanten und neuronale Verflechtungen

Der auriculotemporale Nerv, Ast des 5. Paares, befehligt zugleich den Unterkiefer und die Spannung des Trommelfells; das 7. Hirnnervenpaar innerviert den Stapediusmuskel; das XI. Paar (Nervus spinalis) regelt die Halsmuskulatur und nimmt an der Hörhaltung teil; das X. Paar (Nervus glossopharyngeus) greift in die Kehlkopfkontrolle ein. Die von Tomatis definierte Hörhaltung steht in radikalem Gegensatz zur „Lässigkeit der Schüler im Sprachlabor" der klassischen Art und bedingt durch sich selbst die Qualität der bevorstehenden phonetischen Konditionierung.

Extralinguistische, beim Arbeiten an den Sibilanten beobachtete Wirkungen: anhaltende Konzentration während fünfundvierzig Minuten ohne sichtbare Ermüdung — eine Arbeitsdauer, welche die Schüler einst kategorisch verweigert hätten —, gegenüber der fremden Phonologie „offene" Haltung statt einer „analytisch-synthetischen", massive affektive Wiederbesetzung des Lernens.

5. Unmittelbares Hörgedächtnis

Die Prüfung des unmittelbaren Gedächtnisses an Sequenzen von fünf bis sechs nichtgrammatischen Silben — die die Forschungen von E. Marks, G.E. Müller und W. Epstein beleuchten — hat bestätigt, dass die Aufnahmefähigkeit auf fünf Silben begrenzt bleibt, dass darüber hinaus der Reiz die Aufmerksamkeit teilweise außer Kraft setzt und dass eine Sechs-Silben-Sequenz nur dann wiedergegeben werden kann, wenn der Schüler über ein voll ausgebildetes phonologisches Sieb verfügt. Die Arbeit unter dem OE verlängert mechanisch, indem sie dieses Sieb aufbaut, die Spanne des nutzbaren Gedächtnisses.

6. Entwicklung des Rhythmus

Die Rhythmusprobe von Stambak (einundzwanzig Sequenzen) bestätigt eine deutliche Überlegenheit der GE: durchschnittliche Gesamtnote von 82,59 auf 94,20 gestiegen (+11,61), gegenüber einem Gewinn von nur 3,89 in der GT (86,06 → 89,97). Der Rhythmus stellt, gemäß den Anschauungen Paul Chauchards, ein ursprüngliches kortikales Phänomen artikulatorischer und muskulärer Natur dar, der neurologischen Konditionierung zugänglich.

7. Picture-words

Die einhundertdreißig picture-words, dem Picture Vocabulary von L.A. Hill entnommen, geordnet nach ihrer Silbenstruktur (326 einsilbige, 231 zweisilbige, 99 mehrsilbige sowie ihre Kombinationen), wurden bei 19 cm/s in direkter Aufzeichnung von einer englischen Sprecherin des Centre du Langage in Paris aufgenommen. Ihre Wiederholung, in die Englischkur eingebettet, hat gezeigt, dass diese Logatome bei den durch die MF vorbereiteten Schülern kein Problem der phonologischen Unterscheidung mehr aufwarfen — ein augenfälliges Ergebnis, das in Beziehung zu der unauslöschlichen Schwierigkeit zu setzen ist, welche sie für die GT noch darstellten.

8. Der Englischunterricht

Der Arbeitsrhythmus der GE erwies sich als anderthalbmal schneller als der der GT. Das Memorieren der Texte, ihre Einbindung in Übungen paradigmatischer und sodann syntagmatischer Manipulation, der Übergang zum Sketch als bevorzugter Ausdrucksform — all dies zeugte von einem lebhaften und anhaltenden Interesse, das im Lauf des Schuljahrs nicht erlahmte. Die phonetische Nachahmung zwischen den Schülern derselben Kabine oder zwischen benachbarten Kabinen war ab Februar deutlich und bestätigte die klangliche und ganzheitliche Natur der gesuchten phonologischen Ansteckung.

9. Die Experimentalgruppe nach den großen Ferien

Bei der Rückkehr 1977 ließ die Bestandsaufnahme dessen, was bei den Schülern der GE — hinsichtlich phonetischer Korrektheit, Textmemorierung und Verwendung der Grundstrukturen — erhalten geblieben war, eine über den gewohnten Normen liegende Retention erkennen: drei Wochen Wiederanlauf genügten, um die im Juni erreichte Sicherheit wiederherzustellen, während die GT, der entsprechenden Prüfung unterzogen, beim gleichen Ausgangspunkt verharrte.

Schluss

Wenn der Bericht, den Sie soeben gelesen haben, auf den ersten Blick uns vom herkömmlichen Weg, den die Mehrheit der Sprachlehrer geht, zu entfernen scheint, so muss man zugeben, dass unser Vorgehen darauf zielte, der größtmöglichen Zahl von Kindern zu gestatten, die körperlichen Behinderungen zu überwinden, die ebenso viele unüberwindliche Hindernisse für das Studium einer Sprache bilden: Räumlichkeitsfehler, gestörte Selektivität, schwach ausgeprägte auditive Lateralität — alles Faktoren, die ein schlechtes Zuhören verraten, das seinerseits nach unserer Auffassung für den Mangel an intuitiver Kenntnis der Muttersprache verantwortlich ist und damit für die Unmöglichkeit, eine Fremdsprache zu integrieren.

Diese Behinderungen scheinen sich in weitem Maße beheben zu lassen: Unsere Schüler haben in ihrer Mehrheit die neue Sprache ohne phonetisch bedingte Hemmung angegangen, und die Einrichtung der neuen audio-vokalen Gewohnheiten bei ihnen hat die prosodischen Züge der Zielsprache hervorgerufen — unbewusstes Substrat, das für jede spätere Aneignung unerlässlich ist.

Gewisse neue Hypothesen sind im Lauf des Versuchs aufgebaut worden, namentlich die der Hyper-Diphthongierung und die des unmittelbaren Hörgedächtnisses. Die Programmierung kann ohne Zweifel noch zahlreiche Verfeinerungen erfahren, um die der bloßen phonologischen Konditionierung gewidmete Zeit zu verkürzen — die ja stets nur die erste Etappe des Erlernens einer Fremdsprache bleibt.

Die Punkte, die uns in der Fortsetzung dieses Versuchs am meisten wichtig sind, lauten:

die Beständigkeit des neuen phonologischen Siebes und, folgerichtig, des Rhythmus und der Intonation der Zielsprache in den kommenden Jahren;
die Individualisierung der Programmierung unter dem Elektronischen Ohr, um die Kur zu Beginn und im Verlauf der Konditionierung auf die Fremdsprache besser auf jedes Kind im einzelnen abzustimmen.

Lässt sich der erste Punkt erreichen, so werden sich daraus erhebliche Folgerungen ergeben hinsichtlich der grundlegenden Rolle, die — vom zartesten Alter an — die Erziehung zum Rhythmus und zur Intonation, zur Lateralität, zur Kenntnis der Art spielen muss. Es wird dann anerkannt werden, dass eine Erziehung des Zuhörens, wie sie von A.A. Tomatis definiert wurde, jedem Erlernen einer lebenden Sprache notwendig vorangehen muss — die Muttersprache inbegriffen.

Was den zweiten Punkt anlangt, so wird seine Umsetzung von den Bedingungen abhängen, unter denen wir den Versuch fortsetzen können, doch auch von der Art und Weise, in der wir Techniken zu bereinigen, anzupassen und einzusetzen wissen, die von ihren Anwendern eine grundlegende Selbstbefragung verlangen. Liegt der Fortschritt nicht in diesem Preis?

Gaston Vanthuyne, José Denuyne, Roger Scheuer
Athénée Royal de Comines
September 1977

Anhang I — Verwendetes Material

Die Anlage befindet sich in einem Raum von 8 m × 6 m und umfasst:

vier Elektronische Ohren, sechzehn Kopfhörer, vier Mikrophone (APP-Material);
vier Magnetbandgeräte;
vier Kabinen zu je vier Schülern, so angeordnet, dass jeder Schüler die Leinwandprojektionen unter guten Bedingungen sehen kann;
sechzehn Potentiometer, die es jedem Schüler erlauben, seine Hörlautstärke zu wählen (APP-Material);
sechzehn „Equilibre"-Schaltungen, gesteuert durch einen Knopf mit zehn Stellungen, die eine fortschreitende und individuelle Lateralisierung ermöglichen (APP-Material);
sechzehn im Kreis angeordnete Hocker für die mündlichen Übungen „außerhalb des O.E." (Sketches, Lektüre usw.);
ein Projektor für stehende Bilder, eine Leinwand, eine Wandtafel;
ein Verteilergehäuse, das die Verbreitung entweder eines gemeinsamen Programms oder von zwei, drei oder vier verschiedenen Programmen erlaubt;
zwei Audiometer ZA-113 A, ausgerüstet mit einem speech module.

Tonmaterial: kurzes RSM (APP); fünf MF-Bänder bei 8000 Hz (APP); ein bei 8000 Hz gefiltertes Englischband (APP); ein AS-Band Englisch (APP); eine Serie englischer Sibilanten 500-8000 Hz (APP); drei Picture-words-Bänder (APP); ein audiovisueller Englischkurs First Things First von L.G. Alexander (Longman); ein Band Liste von Fournier für die Sprachaudiometrie.

Anhänge III und IV

Anhang III legt die Übungen zu den englischen Sibilanten dar, aufgebaut aus Minimalpaaren und Übungssätzen (von faceless expressions bis Silly Sarah Swallow). Anhang IV gibt die verwendeten Picture-words wieder (An inkpot, an inkstain, a mirror, a hairbrush…) sowie den Saalplan der Anlage.

Ausgewählte Bibliographie

Calhoun S.W., Studies in Auditory Impressionability, Bureau of Educational Research Library, Ohio State University.
Waterman J.T., Linguistics for the Language Teacher, English Teaching Forum, vol. III, n° 4, 1965.
Bedford R.C., The Aural-Oral Approach Re-viewed, English Teaching Forum, vol. VII, n° 3, 1969.
Fox J.W., Teaching Listening Skills, English Teaching Forum, vol. XII, n° 4, 1974.
Anderson T.R., Linguistics and the Teaching of Pronunciation, English Teaching Forum, vol. VIII, n° 4, 1970.
Sittler R.C., Teaching Aural Comprehension, English Teaching Forum, vol. XIII, n^os 1 et 2, 1975.
Pike K.L., Language in Relation to a Unified Theory of the Structure of Human Behaviour, Mouton, La Haye, 1967.
Planchon F., La Recherche linguistique et l’enseignement des langues vivantes, Linguistica Antverpiensia II, 1968.
Tomatis A.A., Éducation et dyslexie, ESF, coll. Sciences de l’Éducation.
Tomatis A.A., Considérations sur le Test d’écoute, Société d’Audio-Psycho-Phonologie, juin 1974.
Tomatis A.A., Études sur la sélectivité auditive, Bulletin du C.E.R.M. de la SOMITAP, octobre 1954.
Tomatis A.A., L’Intégration des Langues Vivantes, Société d’Audio-Psycho-Phonologie.
Le Gall A., Le Redressement de certaines déficiences psychologiques et psycho-pédagogiques par l’Appareil à Effet Tomatis.
Husson R., Étude expérimentale des modifications éventuelles de la fourniture vocalique sous l’influence de fournitures auditives stimulatrices concomitantes, note présentée à l’Académie des Sciences le 25 mars 1957 par P.P. Grassé.
Chauchard P., De l’Oreille au Psychisme (audiomatique auditive et pédagogique), Revue internationale d’Audio-Psycho-Phonologie, n° 2, novembre 1973.
Tomatis A.A., Le Voyage sonique, dans Vers l’Écoute Humaine, tome 2, ESF.
Tomatis A.A., Écoute et latéralité, dans Vers l’Écoute Humaine, tome 1, ESF.
Gazzaniga M., Le Cerveau dédoublé.
Madaule P.P., L’Audio-Psycho-Phonologie au service des chanteurs et des musiciens, Association Internationale d’APP, Genève.
Madaule P.P., BIC n° 8, juin 1977, Association Internationale d’APP.
Cavé C., Les illusions auditives, La Recherche, n° 68, juin 1976.
Madaule P.P., Musique et musicothérapie : musique filtrée et pédagogie, communication au III^e Congrès international d’APP, Anvers, 1973.
Sidlauskas A.E., L’Oreille Électronique et l’Effet Tomatis, présentation, Centre Hospitalier de Valleyfield, Québec, 8 janvier 1977.
Calderoux R., Réflexions sur les techniques audio-visuelles, Revue des Langues Vivantes, 1963.
Marks L.E. et Miller G.A., The Role of Semantic and Syntactic Constraints in the Memorization of English Sentences, Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1964, 3, pp. 1-5.
Epstein W., The Influence of syntactical structure on learning, American Journal of Psychology, 1961, 74, pp. 80-85.
Epstein W., A Further Study on the Influence of syntactical structure on learning, American Journal of Psychology, 1962, 75, pp. 121-126.
Epstein W., Temporal Schemata in Syntactically structured material, Journal of General Psychology, 1963, 68, pp. 157-164.
Ehrlich S., Apprentissage et mémoire chez l’homme, PUF, 1975.
Hill L.A., A Picture Vocabulary, Longman.
Tomatis A.A., La Surdité, conférence faite à la demande de la Caisse d’Allocations Familiales de Paris, 17 novembre 1965, éditions SOMITAP.

Quelle: Vanthuyne G., Denuyne J., Scheuer R., „Utilisation de l’Oreille Électronique à Effet Tomatis dans le cadre du cours d’anglais d’une première année de l’enseignement secondaire belge", maschinenschriftlicher pädagogischer Bericht von 71 Seiten, Athénée Royal de Comines, September 1977. Digitalisiertes Dokument aus dem persönlichen Archiv Alfred Tomatis’.