Применение Электронного уха Эффекта Томатиса на курсе английского языка

Педагогический отчёт в семьдесят одну страницу, составленный в сентябре 1977 года Гастоном Вантейном, Жозе Денюйном и Роже Шёйером*, преподавателями Athénée Royal de Comines (Бельгия). Авторы отчитываются здесь о школьном опыте, проведённом в течение 1976—1977 учебного года над целым классом пятого* Rénovée (тридцать один ученик от двенадцати до тринадцати лет, распределённые на экспериментальную группу из шестнадцати учеников и контрольную группу из пятнадцати), в ходе которого обучение английскому языку велось под контролем Электронного уха Эффекта Томатиса*. Отчёт, заархивированный в личных бумагах Альфреда Томатиса, свидетельствует о конкретном проникновении устройства Томатиса в бельгийское среднее образование и о методическом применении этнических полос пропускания, Sonique Musique Возврата (RSM), Музыки, отфильтрованной на 8000 Гц, Отфильтрованного Английского и Звуковых Рождений к интеграции иностранного языка.*

Применение Электронного уха Эффекта Томатиса в рамках курса английского языка первого года бельгийского среднего образования

Гастон Вантейн, Жозе Денюйн и Роже Шёйер

Athénée Royal de Comines (Королевский атеней Коминá), сентябрь 1977 года — машинописный педагогический отчёт, 71 страница.

I. — Происхождение опыта

Наш опыт исходил из констатации, сделанной в ходе многих лет преподавания английского: возрастающее расхождение между качеством устного выражения, получаемым в средней школе, и уровнем слухового понимания, ожидаемым, когда ученик сталкивается с реальным английским — английским BBC, иностранного корреспондента, фильма в оригинальной версии. Сие расхождение, которое классические языковые лаборатории заполняли лишь с великим трудом, привело нас к тому, чтобы обратиться к методу, разработанному д-ром Альфредом А. Томатисом, помещавшему слух — а не более производство — в центр языкового обучения.

II. — Предварительные констатации и комментарий

Несколько англосаксонских авторов уже привлекали внимание к первенству, которое надлежит отдавать слушанию в дидактике живых языков: J.W. Fox (Teaching Listening Skills, English Teaching Forum, 1974 год), T.R. Anderson (Linguistics and the Teaching of Pronunciation, 1970 год) и R.C. Sittler (Teaching Aural Comprehension, 1975 год) в частности показали, что группа кандидатов, обученных стенографически записывать радиопередачи на иностранном языке, превосходила за несколько месяцев группу, изучавшую тот же язык с начала традиционными путями. S.W. Calhoun (Studies in Auditory Impressionability) и R.C. Bedford (The Aural-Oral Approach Re-viewed, 1969 год) питали то же убеждение. Сии труды, присоединившись к творчеству д-ра Томатиса и в частности к Vers l’écoute humaine и к Éducation et dyslexie, обосновали наш подход.

III. — Цели

Проверить на целом классе, в какой мере прохождение под Электронным ухом изменяет:

слуховую избирательность и слуховую латеральность учеников;
восприятие и производство английских шипящих (s, z, ʃ, ʒ, θ, ð, f, v) — фонем, чуждых французскому материнскому языку учеников;
непосредственную слуховую память и речевой ритм;
глобальное качество устного выражения по-английски (интонация, ритм, гипер-дифтонгизация, аспирация смычных, поддержание конечных согласных, редукция безударных гласных);
общее отношение к слушанию, сосредоточение и быстроту интеграции лексических и синтаксических структур.

IV. — Опыт

А. Фазы — 1. Testing

Все ученики пятого Rénovée были подвергнуты в сентябре 1976 года полному обследованию: тональный аудиометр от 125 до 8000 Гц для двух ушей раздельно, тест избирательности, поиск доминирующего уха, T.C. Esseo (испытание сосредоточения), тест G. Bastin речевой структурации, испытание пунктирования, испытание ритма Stambak (двадцать одна ритмованная последовательность, оценённая на пятнадцать или шестнадцать баллов), испытание Picture-words на сто тридцати логатомах.

2. Составление групп

На основе результатов сего testing класс был распределён на две уравновешенные группы:

Экспериментальная Группа (ГЭ) из шестнадцати учеников, которая будет следовать обучению английскому под Электронным ухом;
Контрольная Группа (ГК) из пятнадцати учеников, которая будет следовать традиционному обучению.

3. Программирование

Программирование распространилось на весь учебный год, в темпе ежедневных сеансов для ГЭ и по нормальному расписанию для ГК, причём все испытания были пересданы в июне 1977 года.

Б. Электронное ухо

Электронное ухо обусловливает слух электронным переключателем, который попеременно задействует мышцу молоточка (иннервируемую пятой парой черепных нервов — тройничным нервом) и стременную мышцу (иннервируемую седьмой парой). Канал A (привычный слух A→E→G) уступает место за порогом интенсивности каналу A2 — откуда возникает новый способ слышания A2→E2→G2, свойственный целевому языку. Для остеопатического описания среднего уха надлежит обратиться к Vers l’Écoute Humaine (К человеческому слушанию), том I, глава II, с. 162—164.

В. Музыка, отфильтрованная на 8000 Гц (МФ)

Сообразно работам Поля Мадюля о действии отфильтрованной музыки на базилярную мембрану — корковая подзарядка, глобальное восприятие, воссоздание образа тела, освобождение творчества — МФ на 8000 Гц составляет в нашем опыте пассивную фазу отсылки. Прогрессивные фильтрации 500—8000 Гц приводят ухо к тому, чтобы оно дало себя нести высокими гармониками, переживаемыми порой как тягостные в первых сеансах.

Г. Английские шипящие

Тринадцать учеников ГЭ являли на старте избирательность, открытую от 125 до 3000 Гц. Между тем английские шипящие находятся в полосе 500—2000 Гц, тогда как характерная полоса пропускания английского слушателя простирается от 2000 до 15000 Гц. Электронный переключатель тогда одновременно задействует мышцу молоточка (5^я пара) и стременную (7^я пара), позволяя ученику воспринимать и воспроизводить фонемы s, z, ʃ, ʒ, θ, ð, f, v в фонологических условиях, свойственных английскому (ср. Приложение III).

Д. Констатации и комментарии

1. Тест слушания

Аудиограммы июня 1977 года выявили чёткое открытие избирательности в ГЭ — особенно на частотах 3000, 4000 и 6000 Гц — тогда как никакого значительного улучшения не наблюдалось в ГК, чья избирательность оставалась ограниченной полосой 125—3000 Гц для большинства субъектов.

2. Эволюция избирательности

Из шестнадцати учеников ГЭ четырнадцать являли в сентябре 1976 года по меньшей мере один недостаток избирательности; их оставалось более лишь семь в июне 1977 года — то есть прирост в 43,75 %. ГК, в свою очередь, считала одиннадцать избирательно дефицитных учеников в сентябре 1976 года и всё ещё одиннадцать в июне 1977 года — прирост нулевой.

3. RSM, МФ, AP, ASM, ASA, MNF, Григорианский напев

Пассивная фаза включала Sonique Musique Возврат (RSM) долгий (тридцать минут) или короткий (пять минут), Музыку, Отфильтрованную на 8000 Гц (МФ) в сеансах сорок пять минут, сопровождаемых ручным занятием, проекциями фильмов и Picture-words. Начиная с декабря, были вкраплены Отфильтрованный Английский (AP) на 5000 Гц, после пятнадцати предварительных часов МФ, в чередовании тридцать минут МФ, за которыми следуют пятнадцать минут AP. Активная фаза включала Sonique Musique Рождения (ASM) и Английские (ASA), долгие или короткие, дополненные гимнастикой высоких звуков и проведением григорианского напева. Некоторые ученики переживали первые сеансы МФ как тягостные — известная преходящая реакция, ослабевающая в течение курса.

4. Английские шипящие и нейронные следствия

Ушно-височный нерв, ветвь 5^й пары, командует одновременно нижней челюстью и натяжением барабанной перепонки; 7^я пара черепных нервов иннервирует стременную мышцу; XI^я пара (спинной нерв) регулирует шейную мускулатуру и участвует в позе слушания; X^я пара (языкоглоточный нерв) вмешивается в гортанный контроль. Поза слушания, определённая Томатисом, радикально противополагается «небрежности учеников в языковой лаборатории» классической и обусловливает сама по себе качество предстоящего фонетического обусловливания.

Внелингвистические эффекты, наблюдаемые в ходе работы над шипящими: продолжительное сосредоточение в течение сорока пяти минут без видимого утомления — время работы, от которого ученики прежде категорически отказались бы, — отношение «открытое» к чуждой фонологии, а не «аналитико-синтетическое», массивное аффективное переинвестирование обучения.

5. Непосредственная слуховая память

Испытание непосредственной памяти на последовательностях из пяти-шести неграмматических слогов — которые освещают исследования E. Marks, G.E. Müller и W. Epstein — подтвердило, что способность схватывания остаётся ограниченной пятью слогами, что за сим пределом стимул частично деактивирует внимание и что последовательность из шести слогов не может быть восстановлена, если ученик не располагает вполне сложившимся фонологическим решетом. Работа под ОЭ, выстраивая сие решето, механически продлевает охват полезной памяти.

6. Эволюция ритма

Испытание ритма Stambak (двадцать одна последовательность) подтверждает чёткое превосходство ГЭ: средний итог, перешедший с 82,59 до 94,20 (+11,61), против прироста лишь 3,89 в ГК (86,06 → 89,97). Ритм составляет, сообразно воззрениям Поля Шошара, корковое явление первичное по природе артикуляторное и мышечное, доступное неврологическому обусловливанию.

7. Picture-words

Сто тридцать picture-words, извлечённые из Picture Vocabulary L.A. Hill, классифицированные согласно их слоговой структуре (326 односложных, 231 двусложных, 99 многосложных и их комбинации), были записаны на 19 см/с в прямую линию англоязычной диктором Центра языка в Париже. Их повторение, интегрированное в курс английского, показало, что сии логатомы более не поднимали никакой проблемы фонологического различения у учеников, подготовленных МФ, — результат, очевидный в сравнении с неизгладимой трудностью, которую они ещё представляли для ГК.

8. Курс английского

Ритм работы ГЭ оказался в полтора раза более быстрым, чем у ГК. Запоминание текстов, их интеграция в упражнения парадигматической, затем синтагматической манипуляции, переход к сценке как излюбленному способу выражения — всё сие свидетельствовало о живом и постоянном интересе, не ослабевавшем в течение всего учебного года. Фонетическое подражание между учениками одной кабины или между соседними кабинами было чётким с февраля и подтвердило звуковую и глобальную природу искомой фонологической контагии.

9. Экспериментальная группа после больших каникул

К возвращению 1977 года инвентаризация того, что осталось приобретённым у учеников ГЭ — на плане фонетической правильности, запоминания текстов и использования базовых структур, — выявила удержание, превосходящее обычные нормы: трёх недель раскачки было достаточно, чтобы восстановить лёгкость, приобретённую в июне, тогда как ГК, подвергнутая равноценному испытанию, оставалась на той же исходной точке.

Заключение

Если отчёт, который вы прочли, на первый взгляд кажется удаляющим нас от традиционного пути, по которому идёт большинство преподавателей языков, нужно признать, что наш подход стремился позволить наибольшему числу детей преодолеть физические препятствия, составляющие столько непреодолимых преград к изучению языка: ошибки пространственного расположения, нарушенная избирательность, маловыраженная слуховая латеральность — столько факторов, выдающих плохое слушание, само ответственное, по нашему мнению, за недостаток интуитивного знания материнского языка и, следовательно, за невозможность интегрировать иностранный язык.

Сии препятствия, по-видимому, могут быть исправлены в широкой мере: наши ученики, в своём большинстве, подошли к новому языку без помехи фонетического происхождения, и установление у них новых аудио-вокальных привычек навело просодические черты целевого языка — бессознательную опору, необходимую для всякого последующего присвоения.

Некоторые новые гипотезы были выдвинуты в ходе экспериментирования, в частности гипотезы гипер-дифтонгизации и непосредственной слуховой памяти. Программирование может, без сомнения, ещё познать многочисленные усовершенствования для сокращения времени, посвящаемого собственно фонологическому обусловливанию — которое всегда есть лишь первый этап обучения иностранному языку.

Пункты, более всего важные для нас в продолжении сего опыта, суть следующие:

остаточность нового фонологического решета и, как следствие, ритма и интонации целевого языка в грядущие годы;
индивидуализация программирования под Электронным ухом, дабы лучше подогнать курс к каждому ребёнку в отдельности в начале и в ходе обусловливания к иностранному языку.

Если первый пункт может быть достигнут, важные последствия отсюда вытекут касательно основополагающей роли, которую должно будет играть с самого нежного возраста воспитание ритма и интонации, латеральности, знания пространства. Будет тогда признано, что воспитание слушания, как оно было определено А.А. Томатисом, должно необходимо предшествовать всякому обучению живому языку — включая материнский язык.

Что касается второго пункта, его осуществление будет зависеть от условий, в которых мы сможем продолжать опыт, но также от способа, которым мы сумеем оздоровить, приспособить и использовать техники, требующие от своих пользователей основополагающего пересмотра. Не такова ли цена прогрессу?

Гастон Вантейн, Жозе Денюйн, Роже Шёйер
Athénée Royal de Comines
Сентябрь 1977 года

Приложение I — Использованный материал

Установка располагается в помещении 8 м × 6 м и включает:

четыре Электронных уха, шестнадцать наушников, четыре микрофона (материал APP);
четыре магнитофона;
четыре кабины по четыре ученика каждая, расположенные таким образом, чтобы каждый ученик мог видеть проекции на экран в хороших условиях;
шестнадцать потенциометров, позволяющих каждому ученику выбрать свою громкость слушания (материал APP);
шестнадцать схем «Равновесие», управляемых кнопкой с десятью позициями, позволяющих постепенную и индивидуальную латерализацию (материал APP);
шестнадцать табуретов, расположенных по кругу для устных упражнений «вне О.Э.» (сценки, чтение и т. д.);
проектор для неподвижных изображений, экран, чёрная доска;
коробка-разветвитель, позволяющая трансляцию либо одной общей программы, либо двух, трёх или четырёх различных программ;
два аудиометра ZA-113 A, оснащённых speech module.

Звуковой материал: RSM короткий (APP); пять лент МФ на 8000 Гц (APP); одна лента отфильтрованного английского на 8000 Гц (APP); одна лента AS английского (APP); серия английских шипящих 500—8000 Гц (APP); три ленты Picture-words (APP); аудиовизуальный курс английского First Things First L.G. Alexander (Longman); одна лента Списка Фурнье для речевой аудиометрии.

Приложения III и IV

Приложение III детализирует упражнения английских шипящих, построенные из минимальных пар и упражнений-фраз (от faceless expressions до Silly Sarah Swallow). Приложение IV воспроизводит использованные Picture-words (An inkpot, an inkstain, a mirror, a hairbrush…), а также план зала установки.

Избранная библиография

Calhoun S.W., Studies in Auditory Impressionability, Bureau of Educational Research Library, Ohio State University.
Waterman J.T., Linguistics for the Language Teacher, English Teaching Forum, том III, № 4, 1965 год.
Bedford R.C., The Aural-Oral Approach Re-viewed, English Teaching Forum, том VII, № 3, 1969 год.
Fox J.W., Teaching Listening Skills, English Teaching Forum, том XII, № 4, 1974 год.
Anderson T.R., Linguistics and the Teaching of Pronunciation, English Teaching Forum, том VIII, № 4, 1970 год.
Sittler R.C., Teaching Aural Comprehension, English Teaching Forum, том XIII, № 1 и 2, 1975 год.
Pike K.L., Language in Relation to a Unified Theory of the Structure of Human Behaviour, Mouton, Гаага, 1967 год.
Planchon F., La Recherche linguistique et l’enseignement des langues vivantes, Linguistica Antverpiensia II, 1968 год.
Tomatis A.A., Éducation et dyslexie, ESF, серия Sciences de l’Éducation.
Tomatis A.A., Considérations sur le Test d’écoute, Société d’Audio-Psycho-Phonologie, июнь 1974 года.
Tomatis A.A., Études sur la sélectivité auditive, Bulletin du C.E.R.M. de la SOMITAP, октябрь 1954 года.
Tomatis A.A., L’Intégration des Langues Vivantes, Société d’Audio-Psycho-Phonologie.
Le Gall A., Le Redressement de certaines déficiences psychologiques et psycho-pédagogiques par l’Appareil à Effet Tomatis.
Husson R., Étude expérimentale des modifications éventuelles de la fourniture vocalique sous l’influence de fournitures auditives stimulatrices concomitantes, заметка, представленная Академии наук 25 марта 1957 года П.П. Грассе.
Chauchard P., De l’Oreille au Psychisme (audiomatique auditive et pédagogique), Revue internationale d’Audio-Psycho-Phonologie, № 2, ноябрь 1973 года.
Tomatis A.A., Le Voyage sonique, в Vers l’Écoute Humaine, том 2, ESF.
Tomatis A.A., Écoute et latéralité, в Vers l’Écoute Humaine, том 1, ESF.
Gazzaniga M., Le Cerveau dédoublé.
Madaule P.P., L’Audio-Psycho-Phonologie au service des chanteurs et des musiciens, Association Internationale d’APP, Женева.
Madaule P.P., BIC № 8, июнь 1977 года, Association Internationale d’APP.
Cavé C., Les illusions auditives, La Recherche, № 68, июнь 1976 года.
Madaule P.P., Musique et musicothérapie: musique filtrée et pédagogie, сообщение III^му Международному конгрессу АПФ, Антверпен, 1973 год.
Sidlauskas A.E., L’Oreille Électronique et l’Effet Tomatis, представление, Центральная больница Valleyfield, Квебек, 8 января 1977 года.
Calderoux R., Réflexions sur les techniques audio-visuelles, Revue des Langues Vivantes, 1963 год.
Marks L.E. et Miller G.A., The Role of Semantic and Syntactic Constraints in the Memorization of English Sentences, Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1964 год, 3, с. 1—5.
Epstein W., The Influence of syntactical structure on learning, American Journal of Psychology, 1961 год, 74, с. 80—85.
Epstein W., A Further Study on the Influence of syntactical structure on learning, American Journal of Psychology, 1962 год, 75, с. 121—126.
Epstein W., Temporal Schemata in Syntactically structured material, Journal of General Psychology, 1963 год, 68, с. 157—164.
Ehrlich S., Apprentissage et mémoire chez l’homme, PUF, 1975 год.
Hill L.A., A Picture Vocabulary, Longman.
Tomatis A.A., La Surdité, лекция, прочитанная по просьбе Кассы семейных пособий Парижа, 17 ноября 1965 года, издания SOMITAP.

Источник: Vanthuyne G., Denuyne J., Scheuer R., «Utilisation de l’Oreille Électronique à Effet Tomatis dans le cadre du cours d’anglais d’une première année de l’enseignement secondaire belge», машинописный педагогический отчёт в 71 страницу, Athénée Royal de Comines, сентябрь 1977 года. Оцифрованный документ из личного архива Альфреда Томатиса.