Utilização do Ouvido Eletrônico com Efeito Tomatis no curso de inglês

Relatório pedagógico de setenta e uma páginas, redigido em setembro de 1977 por Gaston Vanthuyne, José Denuyne e Roger Scheuer, professores no Athénée Royal de Comines (Bélgica). Os autores dão conta de uma experiência escolar conduzida durante o ano letivo de 1976-1977 com uma classe inteira de quinta Renovada (trinta e um alunos de doze a treze anos, repartidos em um grupo experimental de dezesseis alunos e um grupo testemunha de quinze), durante a qual a aprendizagem do inglês foi conduzida sob o controle do Ouvido Eletrônico com Efeito Tomatis. O relatório, arquivado entre os papéis pessoais de Alfred Tomatis, testemunha a penetração concreta do dispositivo Tomatis no ensino secundário belga e a aplicação metódica das bandas passantes étnicas, do Retorno Sônico Música, da Música Filtrada a 8000 Hz, do Inglês Filtrado e dos Partos Sônicos à integração de uma língua estrangeira.

Utilização do Ouvido Eletrônico com Efeito Tomatis no âmbito do curso de inglês de um primeiro ano do ensino secundário belga

por Gaston Vanthuyne, José Denuyne e Roger Scheuer

Athénée Royal de Comines, setembro de 1977 — relatório pedagógico datilografado, 71 páginas.

I. — Gênese da experiência

Nossa experiência partiu de uma constatação feita ao longo de numerosos anos de ensino do inglês: o descompasso crescente entre a qualidade da expressão oral obtida no secundário e o nível de compreensão auditiva esperado quando o aluno é confrontado com um inglês real — o da BBC, de um correspondente estrangeiro, de um filme em versão original. Esse descompasso, que os laboratórios de línguas clássicos só conseguiam preencher a grande custo, conduziu-nos a voltar-nos para o método posto a ponto pelo Dr. Alfred A. Tomatis, que colocava a audição — e não mais a produção — no centro da aprendizagem linguística.

II. — Constatações prévias e comentário

Vários autores anglo-saxões já haviam atraído a atenção para a prioridade a conceder à escuta na didática das línguas vivas: J. W. Fox (Teaching Listening Skills, English Teaching Forum, 1974), T. R. Anderson (Linguistics and the Teaching of Pronunciation, 1970) e R. C. Sittler (Teaching Aural Comprehension, 1975) haviam notadamente mostrado que um grupo de candidatos treinados a anotar estenograficamente emissões de rádio em língua estrangeira ultrapassava, em alguns meses, um grupo que havia estudado a mesma língua desde o início pelas vias tradicionais. S. W. Calhoun (Studies in Auditory Impressionability) e R. C. Bedford (The Aural-Oral Approach Re-viewed, 1969) nutriam a mesma convicção. Esses trabalhos, somados à obra do Dr. Tomatis e notadamente a Vers l’écoute humaine e a Éducation et dyslexie, fundaram nossa diligência.

III. — Objetivos

Verificar, sobre uma classe inteira, em que medida a passagem sob o Ouvido Eletrônico modifica:

a seletividade auditiva e a lateralidade auditiva dos alunos;
a percepção e a produção das sibilantes inglesas (s, z, ʃ, ʒ, θ, ð, f, v) — fonemas estranhos à língua materna francesa dos alunos;
a memória auditiva imediata e o ritmo verbal;
a qualidade global da expressão oral em inglês (entonação, ritmo, hiper-ditongação, aspiração das oclusivas, manutenção das consoantes finais, redução das vogais não acentuadas);
a atitude geral de escuta, a concentração e a rapidez de integração das estruturas lexicais e sintáticas.

IV. — Experiência

A. Fases — 1. Testing

Todos os alunos da quinta Renovada foram submetidos, em setembro de 1976, a um exame completo: audiômetro tonal de 125 a 8000 Hz para os dois ouvidos separadamente, teste de seletividade, busca do ouvido dominante, T.C. Esseo (prova de concentração), teste G. Bastin de estruturação verbal, prova de pontilhado, prova de ritmo de Stambak (vinte e uma sequências ritmadas, notadas sobre quinze ou dezesseis pontos), prova de Picture-words sobre cento e trinta logátomos.

2. Constituição dos grupos

Sobre a base dos resultados desse testing, a classe foi repartida em dois grupos equilibrados:

um Grupo Experimental (GE) de dezesseis alunos, que seguiria o ensino do inglês sob Ouvido Eletrônico;
um Grupo Testemunha (GT) de quinze alunos, que seguiria o ensino tradicional.

3. Programação

A programação estendeu-se sobre o ano letivo inteiro, à razão de sessões cotidianas para o GE e segundo o horário normal para o GT, tendo todas as provas sido repassadas em junho de 1977.

B. O Ouvido Eletrônico

O Ouvido Eletrônico condiciona a audição por uma báscula eletrônica que solicita alternadamente o músculo do martelo (inervado pelo quinto par craniano — nervo trigêmeo) e o músculo do estribo (inervado pelo sétimo par). O canal A (audição habitual A→E→G) cede o lugar, além de um limiar de intensidade, ao canal A2 — donde emerge a nova maneira de ouvir A2→E2→G2 própria à língua-alvo. Remeta-se, para a descrição osteopática do ouvido médio, a Vers l’Écoute Humaine, tomo I, capítulo II, pp. 162-164.

C. A música filtrada a 8000 Hz (MF)

Conformemente aos trabalhos de Paul Madaule sobre a ação da música filtrada sobre a membrana basilar — recarga cortical, percepção global, reconstituição da imagem do corpo, libertação da criatividade —, a MF a 8000 Hz constitui, em nossa experiência, a fase passiva de referência. As filtragens progressivas 500-8000 Hz levam o ouvido a deixar-se transportar pelos harmônicos agudos, vividos por vezes como penosos nas primeiras sessões.

D. As sibilantes inglesas

Treze alunos do GE apresentavam de partida uma seletividade aberta de 125 a 3000 Hz. Ora, as sibilantes inglesas encontram-se na banda 500-2000 Hz enquanto a banda passante característica do auditor inglês se estende de 2000 a 15000 Hz. A báscula eletrônica solicita então simultaneamente o músculo do martelo (5.º par) e o do estribo (7.º par), permitindo ao aluno perceber e reproduzir os fonemas s, z, ʃ, ʒ, θ, ð, f, v nas condições fonológicas próprias ao inglês (cf. Anexo III).

E. Constatações e comentários

1. Teste de escuta

Os audiogramas de junho de 1977 fizeram aparecer uma nítida abertura da seletividade no GE — particularmente nas frequências 3000, 4000 e 6000 Hz — ao passo que nenhuma melhoria significativa era observada no GT, cuja seletividade permanecia limitada à banda 125-3000 Hz para a maioria dos sujeitos.

2. Evolução da seletividade

Dos dezesseis alunos do GE, catorze apresentavam em setembro de 1976 ao menos um defeito de seletividade; restavam apenas sete em junho de 1977 — ou seja, um ganho de 43,75%. O GT, por sua vez, contava onze alunos seletivamente deficitários em setembro de 1976 e ainda onze em junho de 1977 — ganho nulo.

3. RSM, MF, AP, ASM, ASA, MNF, Gregoriano

A fase passiva comportou Retorno Sônico Música (RSM) longo (trinta minutos) ou curto (cinco minutos), Música Filtrada a 8000 Hz (MF) em sessões de quarenta e cinco minutos acompanhadas de ocupação manual, de projeções de filmes e de Picture-words. A partir do mês de dezembro intercalou-se o Inglês Filtrado (AP) a 5000 Hz, após quinze horas prévias de MF, em alternância de trinta minutos de MF seguidos de quinze minutos de AP. A fase ativa compreendia Partos Sônicos Música (ASM) e Inglês (ASA), longos ou curtos, complementados por uma ginástica dos sons agudos e a passagem de canto gregoriano. Alguns alunos viveram as primeiras sessões de MF como penosas — reação transitória conhecida que se esbate ao longo da cura.

4. Sibilantes inglesas e implicações neurônicas

O nervo aurículo-temporal, ramo do 5.º par, comanda ao mesmo tempo a mandíbula inferior e a tensão do tímpano; o 7.º par craniano inerva o músculo do estribo; o XI.º par (nervo espinhal) regula a musculatura cervical e participa da postura de escuta; o X.º par (nervo glossofaríngeo) intervém no controle laríngeo. A postura de escuta definida por Tomatis opõe-se radicalmente à «nonchalância dos alunos no laboratório de línguas» clássico, e condiciona por si mesma a qualidade do condicionamento fonético por vir.

Efeitos extralinguísticos observados durante o trabalho sobre as sibilantes: concentração prolongada durante quarenta e cinco minutos sem fadiga aparente — tempo de trabalho que os alunos teriam outrora recusado categoricamente —, atitude «aberta» à fonologia estrangeira, em vez de «analítico-sintética», reinvestimento afetivo maciço da aprendizagem.

5. Memória auditiva imediata

A prova de memória imediata sobre sequências de cinco a seis sílabas não gramaticais — que esclarecem as pesquisas de E. Marks, G. E. Müller e W. Epstein — confirmou que a capacidade de apreensão permanece limitada a cinco sílabas, que para além disso o estímulo desativa parcialmente a atenção e que uma sequência de seis sílabas só pode ser restituída se o aluno dispuser de um crivo fonológico plenamente constituído. O trabalho sob OE, construindo esse crivo, prolonga mecanicamente o âmbito de memória útil.

6. Evolução do ritmo

A prova de ritmo de Stambak (vinte e uma sequências) confirma uma nítida superioridade do GE: total médio passado de 82,59 a 94,20 (+11,61), contra um ganho de apenas 3,89 no GT (86,06 → 89,97). O ritmo constitui, conforme as opiniões de Paul Chauchard, um fenômeno cortical primitivo de natureza articulatória e muscular, acessível ao condicionamento neurológico.

7. Picture-words

As cento e trinta picture-words tiradas do Picture Vocabulary de L. A. Hill, classificadas segundo sua estrutura silábica (326 monossilábicas, 231 dissilábicas, 99 polissilábicas, e suas combinações), foram registradas a 19 cm/s em linha direta por uma locutora inglesa do Centre du Langage de Paris. Sua repetição, integrada à cura de inglês, mostrou que esses logátomos já não levantavam problema algum de discriminação fonológica nos alunos preparados pela MF — resultado manifesto a pôr em paralelo com a indelével dificuldade que ainda representavam para o GT.

8. O curso de inglês

O ritmo de trabalho do GE revelou-se uma vez e meia mais rápido que o do GT. A memorização dos textos, sua integração em exercícios de manipulação paradigmática e depois sintagmática, a passagem ao esquete como modo de expressão preferido — tudo isso testemunhava um interesse vivo e contínuo, que não enfraqueceu ao longo do ano letivo. O mimetismo fonético entre os alunos de uma mesma cabine, ou entre cabines vizinhas, foi nítido desde fevereiro e confirmou a natureza sonora e global do contágio fonológico buscado.

9. O grupo experimental após as grandes férias

Na volta às aulas de 1977, o inventário do que restava adquirido nos alunos do GE — no plano da correção fonética, da memorização dos textos e da utilização das estruturas de base — fez aparecer uma retenção superior às normas habituais: três semanas de retomada bastaram para restaurar a desenvoltura adquirida em junho, ao passo que o GT, submetido à prova equivalente, permanecia no mesmo ponto de partida.

Conclusão

Se o relatório que vocês acabam de ler parece, à primeira vista, afastar-nos da via tradicional seguida pela maioria dos professores de língua, é preciso admitir que nossa diligência visou permitir ao maior número de crianças possível superar as deficiências físicas que constituem outros tantos obstáculos intransponíveis ao estudo de uma língua: erros de espacialização, seletividade perturbada, lateralidade auditiva pouco marcada — outros tantos fatores que denunciam uma má escuta, ela mesma responsável, em nossa opinião, pelo defeito de conhecimento intuitivo da língua materna e, por conseguinte, pela impossibilidade de integrar uma língua estrangeira.

Essas deficiências parecem poder ser corrigidas em larga medida: nossos alunos, em sua maioria, abordaram a língua nova sem embaraço de origem fonética, e a instalação neles dos novos hábitos áudio-vocais induziu os traços prosódicos da língua-alvo — suporte inconsciente indispensável a toda apropriação ulterior.

Certas hipóteses novas foram aventadas no curso da experimentação, notadamente as da hiper-ditongação e da memória auditiva imediata. A programação pode sem dúvida ainda conhecer numerosos aperfeiçoamentos para reduzir o tempo consagrado ao condicionamento fonológico apenas — que nunca é senão a primeira etapa da aprendizagem de uma língua estrangeira.

Os pontos que mais nos importam na sequência desta experiência são os seguintes:

a remanência do novo crivo fonológico e, por via de consequência, do ritmo e da entonação da língua-alvo, nos anos por vir;
a individualização da programação sob Ouvido Eletrônico, a fim de melhor ajustar a cura a cada criança em particular, no início e em curso de condicionamento à língua estrangeira.

Se o primeiro ponto puder ser atingido, consequências importantes daí decorrerão quanto ao papel fundamental que deverá desempenhar, desde a idade mais tenra, a educação do ritmo e da entonação, da lateralidade, do conhecimento da espécie. Será então reconhecido que uma educação da escuta, tal como foi definida por A. A. Tomatis, deve necessariamente preceder toda aprendizagem de uma língua viva — inclusive a língua materna.

Quanto ao segundo ponto, sua aplicação dependerá das condições nas quais poderemos prosseguir a experiência, mas também da maneira como soubermos sanear, adaptar e utilizar técnicas que exigem da parte de seus utilizadores uma reconsideração fundamental. Não está o progresso a esse preço?

Gaston Vanthuyne, José Denuyne, Roger Scheuer
Athénée Royal de Comines
Setembro de 1977

Anexo I — Material utilizado

A instalação situa-se em um local de 8 m × 6 m e compreende:

quatro Ouvidos Eletrônicos, dezesseis fones, quatro microfones (material APP);
quatro magnetofones;
quatro cabines de quatro alunos cada, dispostas de tal maneira que cada aluno possa ver as projeções na tela em boas condições;
dezesseis potenciômetros que permitem a cada aluno escolher seu volume de escuta (material APP);
dezesseis circuitos «Equilíbrio», comandados por um botão de dez posições, que permitem uma lateralização progressiva e individual (material APP);
dezesseis tamboretes dispostos em roda para os exercícios orais «fora do O.E.» (esquetes, leitura etc.);
um projetor para imagens fixas, uma tela, um quadro-negro;
uma caixa de derivação que permite a difusão seja de um programa comum, seja de dois, três ou quatro programas diferentes;
dois audiômetros ZA-113 A equipados com um speech module.

Material sonoro: RSM curto (APP); cinco fitas de MF a 8000 Hz (APP); uma fita de inglês filtrado a 8000 Hz (APP); uma fita de AS inglês (APP); uma série de sibilantes inglesas 500-8000 Hz (APP); três fitas de Picture-words (APP); um curso de inglês audiovisual First Things First de L. G. Alexander (Longman); uma fita Lista de Fournier para audiometria vocal.

Anexos III e IV

O Anexo III detalha os exercícios de sibilantes inglesas construídos a partir dos pares mínimos e das frases-exercícios (de faceless expressions a Silly Sarah Swallow). O Anexo IV reproduz as Picture-words utilizadas (An inkpot, an inkstain, a mirror, a hairbrush…) bem como o plano de sala da instalação.

Bibliografia seletiva

Calhoun S. W., Studies in Auditory Impressionability, Bureau of Educational Research Library, Ohio State University.
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Fonte: Vanthuyne G., Denuyne J., Scheuer R., «Utilisation de l’Oreille Électronique à Effet Tomatis dans le cadre du cours d’anglais d’une première année de l’enseignement secondaire belge», relatório pedagógico datilografado de 71 páginas, Athénée Royal de Comines, setembro de 1977. Documento digitalizado proveniente dos arquivos pessoais de Alfred Tomatis.